简析高中化学的实验教学模式

吴洁

（四川省内江市第六中学校，四川 内江 641000）

高中化学作为一门应用性学科，对学生的实践操作有着较高要求。新课改提出，化学实验教学不只是手段和过程，还要作为教学目标去实现。也就是说，将实验过程本身和实验操作步骤自身作为教学的目标，需要教师带领学生去体验、去完成、去感受。但学生普遍反映，高中化学的理论性很强，大部分知识极为抽象，例如自由电子的定向移动，学生需要借助于理论和想象来完成学习，具有较大难度。恰恰化学实验的价值就在于为学生提供亲自动手操作的机会，验证理论，自主建构化学知识框架。

但是当前高中化学实验教学相对来说还很保守，教师照本宣科，学生缺乏实验的积极性，实验过程流于形式，做表面文章，难以发挥实验教学的巨大功用。鉴于此，笔者结合教学实践总结，简要论述三种实验教学模式，希望能对当前实验教学产生一定的影响。

首先，理应开展以学生为主体的化学实验教学模式。传统化学实验中，学生都是按照教师的要求照搬实验步骤，模仿式的实验模式，严重束缚学生的手脚，长时间被动支配，学生不仅丧失了操作的兴趣，甚而对化学实验产生严重恐惧心理。新的学习方式强调学生的主体地位，学生不是被动接受知识的容器，也不是教师支配的对象，而是活生生的有探索需求、独立操作能力的个体，教师要想让学生在实验过程中充分发挥其主观能动性，调动其实验积极性，必须尊重其作为实验主体的地位，把学生看作平等的独立交流对象去对待，关注学生的现实需求，在实验中对学生给予恰当的引导，帮助他们取得实验的成功。那具体如何去落实这种教学模式呢？

在新课改的指导下，第一，每一次的化学实验操作，课题限制不可过死，留给学生自主选择的空间。因为学生的特殊性决定他们在实验方面或多或少有长处与短处，有优势就存在对应的劣势，允许学生结合自身情况，选择实验内容。实验内容的相对自由选择，实际上就是为了调动学生的自主实验意识。第二，实验操作过程中，教师要严格要求学生对自己的实验过程进行记录、总结，每次实验要及时写出实验报告，目的是让学生在把实践转换为文字的过程中，对实验流程和操作进行自主记忆、强化、反思、纠正。这个过程不是教师的监督或者考核能够代替的。所以，每周最多进行一次实验即可，频率不能过高，否则影响实验的质量。教师要给学生充分的前期准备时间与后期反思总结时间[1]。这个过程中，教师充分发挥自身的指导者和促进者作用，及时帮助学生发现问题，启发学生找到实验的不足之处。

第三，除却学生自主的实践操作之外，教师还可以利用多媒体视频教学，激发学生的实验主体意识。例如，为学生呈现含硫化合物的演示实验，让学生通过直观的视觉观察化学实验的规范流程，对硫化合物的属性和特质有深刻的把握。这个过程中，教师引导学生进行实验角色置换，想象对比自己进行实验的操作，实现主体实验意识的建立。第四，教师需要采取启发式教学方法，来提高学生的主体参与能力。启发即启示学生猜测化学现象存在的可能性，有了大胆的联想，学生才能产生自主探究的内在驱动力，进而增强自主实验的本能冲动。这个过程，需要学生的合理联想和预设，自然有助于主体实验能力的培养。

其次，开展以问题为核心的实验教学模式，可以充分调动班级学生的学科学习热情。问题是学习探究的动力，解决问题的过程总是会收获无穷的乐趣，会让学生对化学实验流程形成更真切的体验。我们当前的化学实验教学，过于注重实验的操作步骤和结果，对结果的过分重视，导致忽视学生的参与，不利于化学实验的长远开展落实。发现问题、探究问题、交流总结理应成为化学实验的主要开展方式[2]。这需要教师做到以下几点。第一，创设真实的化学实验教学情境，让学生在情境中主动发现值得探讨的化学问题。情境的设计是基础，也是为营造氛围而存在，但是如何选取与设计情境，需要教师针对具体知识特征来安排。例如，与现实生活密切相关的实验部分，教师直接以生活经验为情境创设的依据，学生的问题意识、探究兴趣很快产生，并且会在探究的过程中，不断得到强化。第二，问题为核心的实验教学，要求教师每节课以1至3个主要难点来展开教学，并且做好多个知识点之间的过渡与衔接，让学生在问题之间建立内在联系，以便有助于在问题的解决中，学生梳理有序的化学实验体系，形成完整的实验认知过程。

第三，关注问题的生成，以问题推动实验教学的开展。在实验室开展实验教学的次数每周最多一次，以确保实验操作的质量，这也就意味着，实验教学的主阵地实际上还是日常课堂教学。教师要充分备课，一个完整的实验，其组织过程是会不断产生新的矛盾的，矛盾的解决增强学生的现实参与度，推动其探究问题，解决问题。因此，教师要以合理的方式来呈现问题，让问题的生成伴随学生的实验思路自然发展，确保在实验分析过程中，学生的思维参与不会中断，也不会被生硬的问题打扰。总之，以问题为核心，实际上是关注学生对知识生成的体验，也是强调以学生为本的实验教学理念。

最后，以创新为重点的教学模式是化学实验的最新价值追求。创新是一个高中学生应该具备的素养，也是化学实验的必备要素。如果我们始终在模仿，那就难以获得超越性的提高。关于实验的创新教学，在理论层面我们都有所了解，创新的实验方式、创新的实验组织形式、创新的实验安排等。但是，最容易被我们忽略，也是十分关键的一点，即创新实验内容。形式固然重要，但是实验内容的创新才直接关系到化学知识的更新。例如，教师要带领学生敢于在教材的基础上，对化学实验进行完善更新，性质类似金属的替换是否会影响实验效果，对内容的大胆猜想有助于学生形成创新的思维习惯，即使猜想经过验证失败，但是创新性的实验体验，让学生收获的是一种敢于挑战的思想。

综上所述，化学实验教学模式应以学生的体验为追求，以创新为目标，始终贯穿对其主体性的培养，把实验教学落实到真切的操作中去，增强学生实践能力。