浅谈学困生的转化

张德建

(贵州省余庆县太平小学，贵州 遵义 564499)

作为做教师的我们，或多或少都有这样一种倾向：喜欢听话的、分数高的好学生，头疼反感那些整天淘气惹事的、成绩不好的、错误不断的学困生，因为转化一个学困生有时甚至比培养一个尖子生更要费时间花精力。试想：如果一个医生只会看伤风感冒之类的小病，不算是个好医生，会治疑难杂症的才有可能成为挂牌名医。教师也是如此，不能转化学困生的教师，也不是个优秀教师。所以我们做为教师，只能选择教法，不能选择学生，不能放弃每一个学生。

开学后，学校要求我们每个教师，要提高我们的整体教学成绩，就只能从学困生入手。我觉得这个要求好。于是我选择了六(6)班成绩比较差的两名学生：冉丽，厌学情绪比较浓；詹政婷，离异家庭子女。开始我找他们谈心，进行感情投资。第一次，我分别找他们说明用意，并征求他们的意见，是否愿意接受老师的帮助，他们听后，都欣喜答应。我们两相情愿，成了忘年交。我要求他们每周要找我一次，看有什么问题或困难需要老师帮助，有什么高兴的事要和老师一起分享。我们在期待中愉快地结束谈话，后来冉丽同学经常到办公室接我去班里上课，帮我拿东西。每次要背诵的概念和要完成的作业，我都事先通知他俩，让他们及早复习，创造条件使他们成功，以期待成功的态度使他们一开始就从教师的期待中获得自信。通过各种方式给他们表现的机会：别人一次作业写得好，只得一个“优”，他俩哪项作业写得好，哪项就得“优”。有时一次作业中，两项作业得两次“优”，三项作业得三项“优”。而且平时背诵的概念或课堂上简单的练习让他们判，让他们当小老师，使他们在不知不觉中加强练习次数，巩固所学知识。在判别人背诵的概念或课堂上简单的练习的同时，了解同学们的学习情况，从而激发他们克服惰性，增强主动性和能动性。对他们，哪怕是微不足道的进步与成功都及时做出肯定评价，对他们进步中的过失多一分宽容和谅解

一段时间后，这两位同学对学习有些兴趣了，詹政婷同学在第七周被评为“进步之星”。冉丽同学经常找我要做过的练习或试卷，要求再做一遍。见此情况，我趁热打铁，和他们一起制定期中奋斗目标？比9月份的测试多至少10--15分，最好脱离低分率。在他俩的努力下，我们实现了期中奋斗目标，冉丽同学由原来的14分上升到33分，詹政婷同学由原来的33分上升到47分。看到他们初见成效，我在班上及时表扬了他们，并给予了肯定性评价。现在我们已经定下了期末计划和奋斗目标，争取向60—70分迈进，我很重视他们的新开端、新想法、新打算，我想利用这种“亢奋”心理或惯性促使他们不断进步。

怎样才能使学困生开始进步、开始自信？这需要教师的扶持。作为教师能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，思想也很脆弱，易和教师形成对立。所以，作为教师，我们只能用显微镜看学困生的成绩，用放大镜看他们的长处，让他们也让我们教师自己看到光明和希望，使他们从自卑的深渊中解脱出来，抬起头来，挺起胸膛做人，也使我们教师自己体味到教育的乐趣。