如何在初中语文教学中开展情感教育

马寿龙

（康乐县康丰民族初级中学，甘肃 康乐 731500）

《语文课程标准》（实验稿）明确指出：语文课程标准包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，由此可见，情感态度也是语文教学中重要的教学环节。但在当下的语文教学中，部分教师往往只注重学生认知领域的教学，从而忽略了情感目标的渗透。这样的教学，在短时间内看似提升了学生的语文成绩，但这无疑是在“杀鸡取卵”，既不能够真正有效提升学生的语文水平，调动学生学习积极性，又不利于学生获得真正的语文知识，丰富学生的情感以及能力的发展，与语文《标准》是相违背的。随着新课改的不断发展，在语文教学中教师要重视学生的情感教育，为班级学生打造独有的“情感磁场”，借情感因素充分调动学生学习积极性，吸引学生进入到语文教学之中，让其以良好的心境去主动“捕获”语文知识，融入语文情境之中，进而塑造他们自己的灵魂，并逐步成为“有血有肉有灵魂”之人。

一、深入挖掘文章背景，引起学生共鸣

语文是一门艺术感极强的语言学科，语言是情感的载体，情感是文章的灵魂和生命，为让学生更好地理解这一个“有灵魂有生命”的语言学科，在教学过程中，教师可引领学生对文章的写作背景去做一定的了解，这对于学生理解、掌握整篇文章内容，体会其中的情感，有着非常重要的作用。731500因此，在初中语文教学过程中，教师以文章的背景为依据，引领学生进行一场“心灵之旅”，以便帮助学生共同探索作者的内心世界，感受作者的心境，体悟作者的情感，从而和作者产生情感共鸣。这就要求教师从两方面引领学生去挖掘文章背景，一是从作者的时代背景出发，探求作者所处环境对他的影响，要知道“时势造人”，一个时代的来临会对当时的文人产生巨大的影响，就作者的写作素材来讲就是时代影响下的产物，素材的抉择是会影响到作者写作风格或特点的。因此，在了解文章背景之时，需要从文章的时代背景对作者的写作目的及文章深层含义方面进行挖掘，以此在把握文章内容。二是要从作者的生平出发，沿着作者的生命历程去探求他们的轨迹，跨越文字和时代的限制，以了解作者对文章倾注的情感，从而和作者的情感产生共鸣。

比如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，笔者引领学生重走作者人生路程，充分挖掘文章所处的时代背景以及作者的生平经历：众所周知，鲁迅是一名伟大的文学家、思想家、革命家，在生活中他温文尔雅、细致沉稳、平易近人，但在鲁迅的众多文章中却让我们看到了一位爱憎分明、陈词激烈、嫉恶如仇、又直又硬的“钢铁直男”，而鲁迅先生的杂文则更像“刺向敌人心脏的一把匕首”，以笔化作武器，抨击黑暗的旧中国，诅咒一切令他看不惯的丑恶事物，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”成为先生的一生写照。本篇课文选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，这组散文是鲁迅省中中辗转流徙，心情最为苦闷之时写的，用他自己的话来形容就是“在纷扰中寻出一点闲静来”，借助旧时美好事物，排解当前苦闷，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。自《从百草园到三味书屋》我们可以窥探到一向严肃庄重的鲁迅先生，在打开其童年之窗之时，展现出了另外一道风景，自由玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。在了解一定的写作背景之后，学生也逐步能够体会到在作者字里行间所流露出的情感，引发学生与作者之间的共鸣，让班级学生共同见证作者童年生活的美好。

二、欣赏“景语”，一切景语皆情语

古人云“感人心者，莫先乎情”，感人情者，莫先乎景，可所谓景由人造，亦可述情啊！在初中语文教学中，教师可通过“入画——入景——入情”这样的环节进行教学，步步深入，紧扣情弦。语文教材中不乏有情景合一之文，神于诗者，妙合无垠，巧则情中生景，景中生情，天地万物于心中，以情述景，情景交融，审美感兴，游弋与心，荡气回肠。语文教材文本都是经过作家千锤百炼，认真推敲的精品，文章结构匠心独具，教师在教学中可选取其中比较典型的文章，对学生进行情感教育，培养学生良好的修养，让学生萌生美的意识，逐步学会欣赏美，领悟情。

比如，在教学《桃花源记》一课时，作者化身于渔人，以其所见所闻，构建出一幅世外桃源图。渔人源溪而行，带着我们展开桃林之行，步入画中。首先，映入眼帘的是“夹岸数百步”“芳草鲜美，落英缤纷”的桃林，景色美不胜收，“林尽水源”，从山口入，入目所见桃花源中之景，“土地平旷，屋舍俨然”“阡陌交通，鸡犬相闻”，一切景致都划归于自然，仿佛置身于桃花源中那种宁静祥和、幽深飘远的境地，领略、享受动静变换之美，感受桃源人的幸福，“黄发垂髫，怡然自乐”，男女“往来耕作”，安居乐业，客人游至于此，“设酒杀鸡作食”“皆出酒食”，民风淳朴至此，为我们展现了桃源中的人情美、风俗美，致使我们沉醉于和谐、宁静、景美、人美、风俗美的桃花源中，促使学生充分领悟到文本中的情感，达到以情化人的目的，令学生在作者情感的熏陶中，自然而然的进入文本学习过程中，感受桃源之美。进而，逐步令学生感受到作者对黑暗现实的不满和对理想社会的憧憬，以更深一步地了解文章，体会作者情感。

总之，对学生的情感教育不是一蹴而就的，需要经过多方努力，长期坚持，为学生提供系统的情感教育，助力学生提高语文水平。因此。在初中语文教学中，教师要重视情感因素在教学环境中的渗透，采取多元化的手段，对学生进行情感教育活动，借以激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动参与到语文学习活动中来，进而不断提升自己的语文素养和水平。