浅析小学语文高段写作教学

王剑平

（伊宁市第十八小学，新疆 伊宁 835000）

写作其实就是书面表达，是表达、抒发情感，展开、放飞想象的有效途径，能够引导学生通过生动形象的语言，把自己心中的想法和对问题的看法，描述出来，形成一篇篇赏心悦目的文章，在此期间，需要学生全身心地投入进去，能够按照写作的要求独立地完成任务，切实保障文章的质量，展示文章的艺术特色，充分体现文章的文学性，让学生的思绪得以飞翔，顺畅地进行情感的表达，真正实现学生写作水平的全面提高。作为小学语文高段的教师，为了让学生在写作中表达出自己真实的情感，就需要传授给学生好的写作方法，指引学生领会写作的技巧，创造一套符合学生实际的写作手法，最大化地激发学生的创作欲望。本文针对小学语文高段写作教学存在的问题，以及采取的有效对策，进行如下几点分析。

一、简要阐述小学语文高段写作教学出现的状况

（一）教学方式滞后，学生缺乏写作的激情

受应试教育的影响，一些小学语文高段的教师仅仅追求作文分数的高低，至于学生是怎样完成的，一般情况下只做出简单的评析，并没有教给学生写作的科学方法。如在进行“春景”的描写中，教师只给学生提供几篇季节描写的文章，然后告诉写作的顺序，借助就开始让学生进行写作，甚至有的老师更是简单，只要求学生把开头和结尾写好就行，这样的写作方式对于而言，几乎没有吸引力，导致学生在进行作文创作中缺乏热情，无法酣畅淋漓地写出一篇辞藻华丽的文章来。

（二）词汇量缺乏，无法彰显学生的写作个性

每个人都是一个独特的个体，其性格、兴趣都各有千秋，内心的想法更是迥然不同。但是传统的写作教学中，并不能把学生独特的个性展示出来。因为部分教师在组织写作教学中，并没有引导学生从平时的文章中发掘精妙绝伦、气势豪放的语句，致使学生在写作中没有自己的语言，也无法凸显自己的个性。比如在进行“人物描写”从创作中，由于学生不注意观察，词汇量不多，所以在组织语言时，简单了事，缺乏个性，不能把人物的性格、外貌特征，进行形象具体地刻画，所以文章显得没有生机。

二、优化小学语文高段写作教学的有效策略

（一）灵活地创设生动的写作情境，点燃学生的写作火焰

为了让学生轻松愉悦地参与到写作中，需要从调动学生的写作兴趣入手，改变落后的写作方式，赋予写作教学生命活力，让写作与学生进行完美地融合，引领学生更加积极地参与到写作中，去品味写作的情调，感悟写作的韵味，体验写作的乐趣，促使学生能做到有感而发，带着强烈的写作欲望进行创作，真正实现妙笔生花，行云流水，以实现学生语文写作水平的不断攀升。仍以进行“春景”的写作为主，教师可以利用多媒体技术，展示生机盎然、勃勃生机的春天，也是把学生带入到大自然中去进行细致地观察，触动学生写作的情感，帮助学生顺利地找到写作的灵感，引导学生把心中对春天的看法表达出来，促使学生投身于创作中，在浓厚兴趣的驱动下，写出一篇篇令人回味无穷、荡气回肠的“名作”。

（二）深入地提取生活中的写作材料，展示学生的写作特色

努力发现生活中熟悉的场景，找到自己喜欢的语句，然后运用到写作中，实现写作水平的提高，是目前最有效的方式。作为小学语文高段教师在向学生传授好的写作方法时，需要对学生的写作进行恰当地指点，精细化地布置和设计，促使学生逐步掌握文章的布局，遣词造句，以及其中一气呵成的写作技巧，然后多渠道开展写作训练，开发学生的写作思维，引导学生形成独特特色的写作手法，促使学生内心的表达欲望越来越强烈。仍以“人物描写”为例，教师可以引导学生学会观察自己所身边的人，看看她（他）的言行举止、衣着外貌、性格特点等，然后按照从上到下的描写手法，进行详细地描述，并把自己独到的见解和看法写出来，开心快乐地参与到写作中，顺利地达到写作的彼岸。

总而言之，学生写作水平和能力的提高，需要借助丰富多彩的写作教学来实现。作为小学语文高段的教师需要认真的分析以上问题，强化和突出各种形式的写作训练，通过上述教学方式，细化写作教学的各个层面，把握写作的航向，指引学生开展写作，切实保障学生的作文质量，为学生提供科学的指导，营造轻松愉悦的写作氛围，鼓励学生进行各种体裁的创作，潜移默化地影响学生的写作思维，逐渐培养学生良好的写作习惯，以有效地推动写作教学改革的实施。