探讨微课在小学语文课堂教学中的应用

刘继英

（河北省保定市满城区满城镇东佃庄村学校，河北 保定 072150）

教育的革新是在不断摸索中前进的，近年来，微课作为一种新鲜事物不仅走入了千家万户，也走入了校园，走进了课堂。微课作为一种具有前瞻性与挑战性的教学方式，在语文课堂教学中实现与微课的有效融合，可有效提高课堂效率，促进教师的专业成长。本论文选取小学阶段语文学科这一角度，试图探究微课在教学中的应用，为微课在小学语文教学中的应用提出有效性策略，尝试进一步推动微课的实践研究。

一、微课的概念、特征及类型

“微”字原本是一个常用的汉字，其原意是小、少等，与其他汉字搭配常用于微小、稍微、微乎其微，而如今的这个“微”字可不得了，摇身一变成了时尚的语素，代表着很多新鲜的事物，如微博、微信、微型小说、微新闻、微电影等，一个不起眼的“微”字在现代社会中释放出了大能量，与此同时，教育领域也出现了很多“微”字号，如微视频、微课等。目前很多人在运用微课学习。那么什么是微课呢？学术界对微课的界定有很多种，可谓是众说纷纭，如国内首先提出“微课”概念的广东佛山市教育局的胡铁山教授，他指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合；还有学者认为微课是记录教室上课情景中5-8分钟的精彩片段，等等。说法虽不尽相同，但共同点显而易见。综合各种观点，对微课的概念我们可以这样界定：微课是指教师在教育教学过程中，应用ppt软件或录屏、摄像软件等多媒体技术，针对某个知识点或教学环节进行讲解或编辑的一段音频或视频，时间上不宜超过15分钟。微课的主要特是主题突出，短小精悍；资源类型多，以视频为主；资源容量小，使用方便。其类型按制作方法上来划分有ppt转化而成的微视频，课例片段，教师自己通过录频软件针对某个知识点（重点、难点、习题等）录制下来的一段视频；按不同的对象来话费有服务于教研活动的微课，服务教师课堂教学的微课，面向学生或家长的微课等。

二、微课在小学语文课堂教学中的应用现状

通过调查发现，目前大部分语文教师已不同程度地将微课应用在语文教学中，学生的反映也比较积极，活跃了课堂气氛，但微课在实际教学开展中还面临着一些困难，比如：缺乏系统的微课教学设计；教师缺乏制作微课的一些技能，在制作方面存在着一定的难度；教师负担重，没有闲暇时间去制作或下载一些相关的微课；网上可利用的微课资源较少；少部分教师的传统教育思想根深蒂固等。这些都导致了微课使用频率低下，难以提高教学效果。

三、微课在小学语文教学中的运用策略

（一）根据小学生注意力特点应用微课激发兴趣，突出重点，突破难点。

小学生的注意特点是无意注意占主导地位，逐步向有意注意过度，一些直观形象、具体生动的事物容易引起学生的注意，小学生的注意力保持时间短，容易受一些新奇刺激的影响，且以具体形象思维为主，因此可以利用一些直观教学手段积极防止可能分散儿童注意的因素，降低知识点的难度，比如微课的运用。比如《爬山虎的脚》一文，这是一篇描写观察植物的精读课文，作者是叶圣陶。这篇精读课文是按照一定的顺序观察来写的，首先是从整体到部分，再到细节的顺序，主要讲了爬山虎的叶子、脚的位置、形状和颜色以及怎样爬，侧重介绍了爬山虎的“脚”，包含脚的位置、样子和颜色，以此来启发学生在学习生活中要处处留心，并能细致地观察身边的事物。教学时既要让学生理解课文，又要引导学生学习作者的观察方法。我根据学生的情况和课文内容安排，选取爬山虎叶子特点、爬山虎脚的特点和爬山虎怕的过程这三个知识点进行微课教学设计。首先做激趣导入：多媒体出示谜语“猜一猜”：“稀奇真稀奇，叫虎不是虎，植物也长脚，还能墙上爬。这是一种什么东西呀？我们这节课的学习就和这个有关。”同学们的兴趣立马被激发出来。接着微课导入，播放以数字故事为表现形式的微课，其中主要包括有关爬山虎的图片、文字以及介绍作者叶圣陶先生的文字，辅助以轻音乐，并告诉学生们：今天我们要学习的课文就是《爬山虎的脚》。然后多媒体出示一组爬山虎的图片。精讲环节主要是引导学生理解重点语句，先多媒体出示问题：爬山虎叶子的叶尖为什么是一顺儿朝下的？为什么“在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的”？学生回答后，教师分析原因。然后让学生找出文中描写爬山虎脚的样子的句子，接着再提出问题：爬山虎是如何爬的？爬山虎的脚与墙有关系吗？師生一起讨论解决疑难问题，最后检查学生的学习情况。

实践表明，这样设计出的语文微课教学案例深受大多数学生的喜爱，提高了学生语文课堂对微课的喜爱程度，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文教学效率。

（二）运用微课推动学生自主探究学习

“授人以鱼不如授人以渔”这是大家都明白的道理。微课不仅是“鱼”，解决当下学生的学习困惑，它更是“渔”，教会学生“如何去学习”。很多学生对知识总是浅尝辄止，探索欲严重缺失，教师利用微课就可以很好地激发出学生“我要学”的欲望。这就类似于很多文章的开头一句话的作用往往是“设置悬念，为下文做铺垫”，以此引起读者的好奇心一样，微课也是如此。小学生其实是好奇心最强的年龄阶段，首先，教师在微课教学中适时设疑或发问，却又不公布答案，让小学生产生“心痒”的感受，从而立即去寻求答案。它避免了课堂教学的按部就班，学生有充足的时间通过各种方式去解开疑惑。不管是搜索网上其他资源，还是咨询家长或教师，这都是学生“自我解决”的一种方式，开启了学生的自主探究学习之路。

总而言之，微课不是为了知识本身，而是为了推动学生学会一种积极的自主探究合作的学习方式，它与现实课堂的融合势必产生 1+1＞2 的效果。