运用萨提亚模式促进高校心理健康教育中的家校合作

刘颖 沈伯雄 王敏达 王祖星

摘要：高校心理健康教育是高校各项教育教学工作中的一项重要内容，教育效果的实现需要高校与家庭共同努力。通过阐述萨提亚模式的概况、生存姿态、家庭重塑技术，掌握了萨提亚模式的总体特征，进一步探讨了该模式下家校合作的适用性，为促进当前高校心理健康教育的家校合作提供了具体思路，从而为学生与家长的共同成长创造良好条件。

关键词：萨提亚模式   心理健康教育   家校合作

随着公共卫生事业的发展进步，心理健康在整个社会中受到广泛关注，并且成为影响我国经济发展与社会进步的重要问题。对于此，国际卫计委专门出台指导意见，部署了心理健康服务与社会心理服务体系构建的具体工作，要求各个社会单位、家庭、个人应当积极承担心理健康水平提升的责任。在此背景下，高校心理健康教育工作需要利用科学、有效的教育模式，建立起学校、家庭通力合作的教育形式，为解决学生心理问题、促进学生健康发展营造良好的环境。由萨提亚女士提出的萨提亚家庭治疗模式提倡充分挖掘个人潜能与正向力量，通过家庭重塑技术来构建平等、互动的沟通模式，对于强化家校合作模式教育效果具有重要意义。

一、萨提亚模式介绍

（一）萨提亚模式概况

萨提亚模式是由美国家庭治疗专家维琴尼亚·萨提亚所创建的联合家庭治疗理论体系，又被成为萨提亚沟通模式。该模式主要从个人与家庭两个方面入手，创建一种心灵体验过程，然后对个体所背负的各种问题展开处理。萨提亚模式虽然是一种心理治疗方法，但并没有将个体放在一个病态的位置，而是通过改善个体人际关系、提升个体人际沟通能力来凸显个体的责任感和价值感，使个体活得更人性化、更加有尊严[1]。在这种模式治疗下，个体的心理问题不仅能从表面消除症状，而且基于个体状态调整目标，有利于个体达到身心合一、内外一致的状态。萨提亚认为，个体在生长发展过程中，拥有与需求相适应的足量资源，心理治疗实际上就是帮助个体看到积极、健康的部分。

（二）萨提亚生存姿态

萨提亚生存姿态主要指的是个体在压力状态下的行为表现，分为讨好、指责、超理智、打岔、一致性五种。讨好行为常常通过道歉、哀诉、乞求等行为去否定自我价值，是一种依赖型受难者;指责行为伴随着攻击、批判等表现，个体的内心体验认为自己是孤独且失败的，这种行为下个体是吹毛求疵的命令者。超理智的内心体验是自身不能表现出任何感受，行为方面具有僵化、强迫性表现，是一种独裁主义的操纵者。打岔行为表现通常是打断别人、不合时宜的，个体的内心体验总是趋向于“没有属于自己的地方”，是心烦意乱的多动者。一致性导向下，个体的语言、行为、内心感受都是相互匹配、相互统一的。有能力、负责任的个体特征，使其成为和谐一致的现实者。

（三）萨提亚家庭重塑技术

家庭重塑技术是萨提亚女士提出的心理干预方法，主要是帮助人们整合原生家庭历史，使人们能够找到进入原生家庭的途径，并从心理层面确定自己的位置。这种干预方法下为我们提供了一个如何看待父母和自己的视角，也更新了看待现在和未来的思想观念。在萨提亚看来，个体受到原生家庭各种关系、生存应对方式影响，会形成具有个性特征的生存模式，对个体成长、发展的影响会持续延伸到日后的工作、生活以及婚姻之中。所以萨提亚认为原生家庭系統是改变个人的重要因素，家庭重塑不是希望个体回归原生家庭中的成长状态，而是通过对童年经历、家庭规则、现下生活影响等各方面的重新审视，个体能够很好地整合自身资源、放下过去的负担，以更主动、更积极的态度拥抱当前生活。

二、萨提亚模式对促进高校心理健康教育家校合作的适用性

（一）积极的引导理念符合学生家长心理预期

萨提亚理论认为，每个人都有自身独特的美好，只是多数情况下这种美好被深深埋没了，需要从不同角度进行深入挖掘。出现问题是必可避免的，本身并没有什么大不了，如何应对和解决问题才是关键所在。萨提亚模式关注的是个体健康、积极的部分，认为对个体的心理治疗就是要帮助他们看到每个人都具有改变的力量，要学会自我接纳和自我欣赏，要能从关爱自己的角度出发[2]。教育者秉持这种积极向上的理念，能够发现学生更多优点和长处，特别是在面对心理存在问题的学生时，能从挖掘学生正向品质的角度出发，在充分给予学生肯定的基础上与家长展开沟通。对于绝大多数家长而言，都是希望自己的子女能够得到外界认可，萨提亚理论下的教育者观点与家长心理预期较为一致，容易达成教育共识。

（二）家庭系统因素分析有利于家庭全员心理成长

萨提亚模式提倡从家庭系统去寻找出现的问题及原因，然后对家庭成员的自我价值、沟通方式、家庭规则等方面展开家庭功能基本评估。个体与家庭保持心理健康需要以积极的自我价值感为基础，而这种自我价值感最初源于个体童年时期的成长体验，父母无条件接纳孩子的行为，使孩子能在体验生活的过程中自由地表达情感，能够有清晰的被肯定、被接受、被确认感受。不良家庭系统最主要的特征就是沟通功能失调，像讨好、打岔、超理智以及指责这四种沟通方式，本质上是个体模糊自身真实感受所采取的姿态。高校应对学生心理危机，需要对其背后家庭进行适度干预，通过设置家庭规则、提高一致性沟通来使学员的自我价值感得到体现。也可以在帮助个体解决心理问题的同时，推动其他家庭成员的共同成长。

三、运用萨提亚模式促进高校心理健康教育中的家校合作

（一）树立以学生为中心的工作思想

高校心理健康教育通常要围绕学生实际心理问题展开，针对问题严重程度采取有效的应对措施和教育方式。在实践过程中有教育者为了尽快解决问题，会与家长之间采用就事论事的沟通方式，这只能从表面解决学生问题，并不能真正关心和帮助学生这个个体，也无法和家长建立起信任互通的合作关系，实际上并不能真正实现教育目的。萨提亚模式下高校心理健康教育要真正为学生考虑，充分遵从学生身心发展规律，一切教育活动要以尊重学生诉求、保障学生权益为前提，为学生成长发展而服务。需要注意的是，基于家校合作的心理健康教育，应当做好家校沟通主题的拓展延伸，要将学生在校表现转化成学生作为家庭成员成长发展的特征，与家长沟通过程中要有更多耐心和技巧，能在共商共议的基础上达成教育共识。

（二）优化高校心理健康教育内容

高校心理健康教育效果关系到学生群体的人格塑造和性格养成，对学生的长期发展具有重要影响。采用家校合作模式开展的心理健康教育，要突出高校的引导作用和家庭的重塑作用。高校应当定期向家长宣传与心理健康有关的教育知识和相关咨询价值，针对具有心理危机的学生，教育者应当在家校沟通中建议家长及时就医或带回照顾。萨提亚模式下的家校合作，应当以家庭建设为重点，高校要帮助学生家长营造良好的亲子氛围，协助家长设置科学平等的家庭规则，使学生在宽松、和谐的家庭环境中与家长保持一致性沟通，能从原生家庭中提高自我价值感，进而在日常学习生活，以及日后的就业发展中，可以放下既往成长过程中积累的负担，提高自我认同和自我欣赏。

（三）构建多元化的教育体系

家校合作是高校开展心理健康教育的有效方式，萨提亚模式则是提高家校合作的重要技术手段，所以教育者在工作实践中，要注意拓宽家校合作心理健康教育的途径，使教育工作真正能为学生成长发展而服务[3]。教育工作者可以利用萨提亚模式对家校合作的作用和意义加以宣传，像网络平台就是非常有效的信息传播渠道，高校可以利用专业论坛、微信、微博等沟通渠道，向学生家长定期传递心理健康教育内容，帮助家长重新认识家庭建设在学生成长过程中的重要性，并使家长了解到营造良好家庭氛围的方式方法，提高家长参与学生心理健康教育的主动性和积极性。高校应当设立专门的家校沟通部门，利用萨提亚模式规范家校沟通的内容、流程、手段，帮助学生与家长从家庭成员的角度提高自我价值感。

四、结语

综上所述，萨提亚家庭治疗模式的总体特征，与高校心理健康教育的目標、要求具有较高一致性，是在家校合作背景下一种有效的心理健康教育手段。该模式围绕个体价值与家庭重塑展开，为构建和谐家庭关系、促进家庭成员间一致性沟通起到重要作用。高校教育者面对多样化、复杂化的学生心理问题，应当在现有工作基础上，积极探索萨提亚模式的广泛应用途径，使家校合作的心理健康教育效果得到进一步强化。

参考文献：

[1]徐震虹.以萨提亚模式促进心理危机干预中的家校合作[J].合肥师范学院学报，2018，（02）：87-90.

[2]朱亮，吕子静.家校合作对心理问题学生干预的方法探索[J].陕西青年职业学院学报，2016，（04）：76-79.

[3]高丽娜.萨提亚模式在高校行为失范学生教育工作中的应用[J].兵团教育学院学报，2017，（02）：51-57.

（基金项目：河北工业大学2018年度本科教育教学改革研究项目（学生工作专项）《运用萨提亚模式促进高校心理健康教育中的家校合作》（项目编号：F201804002）。作者简介：[1]刘颖，硕士，河北工业大学，能源与环境工程学院，讲师，研究方向：思想政治教育;[2]沈伯雄，博士，河北工业大学，能源与环境工程学院，教授，研究方向：高等教育研究;[3]王敏达，博士，河北工业大学，能源与环境工程学院，副教授，研究方向：思想政治教育;[4]王祖星，硕士，河北工业大学，实验实训中心，助教，研究方向：高等教育研究。）