任务驱动教学法在大学英语口语教学中的应用研究

宗丛

摘要：在大学英语口语教学中采用任务驱动型教学法，需要教师结合学生的知识结构，精心设计相关任务，指导学生学习会分析任务，并提出疑问，根据任务要求加强课外知识学习并及时做好总结评价。任务驱动教学法要做好对驱动任务的制定、对任务的分析、分解及任务有效完成情况的评估总结。在高校英语课堂教学中，通过采取合理有效的任务驱动教学，能更有效激发学生学习英语的兴趣和积极性，有效提高教学效果。

关键词：任务驱动教学法   大学英语口语教学   应用研究

一、当前大学英语口语教学现状及采用任务驱动型教学法的必要性

当前的大学英语口语教学仍有一些问题，教学效果还不高，让学生不能完全满足我国社会对外开放和加强国际交往交流的需要，对此需对口语教学改革，增强语言交际能力培养。按照教育部《大学英语课程教学要求》，大学英语的一项教学目标就是应培养学生的英语综合应用能力，其中听说能力作为工作和社会交际的基本能力，口语交际能力作为大学英语教学的重点，需要以此为突破口，并切实加强自主学习能力，全面提升综合文化修养。而当前非英语专业的大学生的口语水平普遍不高，或害怕开口、发的语音不准、口语表达能力还需要提高，多数学生口语水平比其阅读、写作能力低得太多，已成为当前英语学习的一个短板，影响学习的积极性。造成学生口语应用能力差，不能有效用英语交际问题的原因， 既有大学英语口语教材较为单一，缺少英文影视剧等口语学习资源的趣味性，又有口语课程设置不科学，视听说课有限，学生开口说英语机会不多，需要课后练习口语。同时，大学英语口语教学方法还较单一，加之学生基础的参差不齐，教材内容的单薄，对大学英语口语教学方法的改革和创新很有必要。面对高校英语口语教学中存在着的不足和问题，口语教学方法与教材的内容均无法完全满足新时期的不同层次学生的需求，高校英语口语教学的创新很有必要。任务驱动教学法作为一种新型的教学方法已在大学英语口语教学中发挥着巨大的功能，以结合学生的实际情况，有针对性的巧妙地设计口语教学任务，并且让学生对任务进行探索分析，让学生在完成任务中解决问题，从而提升学生的口语和思维能力，丰富课外知识，有助于解决当前大学英语口语课堂中的问题，熟练并掌握技能，提高学生综合素质，培养学生探索和解决问题能力，全面增强自学能力和创新能力。

二、任务驱动型教学法在大学英语口语教学中的实际应用要求和方法

任务驱动型教学法以建构主义学习理论为基础，采取这种新型教学法对大学英语口语教学很有推进。如何将任务驱动型教学法应用于大学英语口语教学课上，应通过设计有效的驱动任务，让学生明确学习动机，通过对任务的分析、对资料的查找，并进一步总结方案和归纳提升，以此让学生在完成既定任务的学习中，加强主动学习和探索，从而培养学生发现问题、剖析问题及解决问题的综合素质和能力，使口语课程教学目标明确，提高大学英语口语课程的教学效果。

在口语教学中，采用任务驱动型教学，需要对所学内容进行任务分解，让学生通过完成任务来提升自己的交际能力。 任务驱动教学法的重点是任务教学，要求指导学生找到实现任务目标的有效方法与途径，并以完成预期的学习目标任务进行评价，其中的重点是需要围绕任务开展教学活动，实现任务与学习目的结合，注重教学过程中以学生为主体，加强教学资源提供和引导教学，更好为学生创造口语学习和练习机会。第一，做好任务准备，科学布置任务、启发学生、提出要求等; 第二，做好任务执行，让学生分组开展口语交流活动，完成任务;第三，做好任务总结，教师向学生及时反馈评估信息，评价有关任务情况。对英语口语学习任务，主要为语言运用有关的活动，以设计情景对话和有关话题表演为主。其中情境对话是最适宜的任务教学模式，让学生模拟口语环境下的一段对话，或以小品形式让学生融入情境角色，在情境中练习口语能力。由于口语程应在每课前都明确主题，指导学生设 计，切实任务内容设计，循序渐进增强难 度，有效拓展学生的知识面。同时，情境对话内容既要有设计，也要让任务的执行具有可选择和灵活性，而不是简单的语句重复或对既定内容的照读， 以此增强学生锻炼强大。发挥好任务驱动教学的优势，任务设计是关键。任务设计中不仅仅是让学生分组练习，还要加强师生互动，教师也应在任务中以角色融入对学生进行考验，以此来丰富任务 内容，增强不确定性，增加任务难度。

三、任务驱动型教学法在大学英语口语教学中的实际应用实践心得

提高大学口语教学水平，需要采取任务驱动教学，加强师生互动和口语情境任务练习，让学生在任务执行过程中加强认知能力，从而实现口语能力全面提升。笔者在任务驱动教学法中，注重引导学生以主题来设计情景对话，让学生分组活动，扮演情景对话角色，并安排教师担任其中角色，并设计学生、教师角色对话。

（一）如何巧妙设计口语学习任务。精心设置口语学习任务是任务驱动型教学法的关键。教师根据口语教学内容设置有关任務，在每节课的教学设计中做到循序渐进教学，每一节课均应有不同的主题，根据主题内容设计口语学习任务，让学生完成学习任务，学会分析问题、解决问题。具有表演性质的情景对话能够让学生更投入学习，具体是让学生以组为单位，情景对话时长约在4至5分钟左右，角色台词不能完成限定，但对表演方向有限定，也允许即兴发挥，切实增加有关表演难度。首要应做好口语任务设计。精心设计 presentation小组任务，让学生充分参与其中，既要在课后做好搜集资料、精心准备幻灯片，并要同学们全程参与课内的口语交流表达，让学生口语课上根据课前布置的话题充分酝酿，对照录音加强练习，并让学生课堂上加强口语交际。

（二）指导学生分析和解决问题。口语学习任务中要让学生学会情景应变，学会自主探索和解决问题，特别是要对新环境应变和情景对话及小品表演来提升学生的新事物、新知识的兴趣，激发他们英语口语学习的热情，从而在探究问题的过程中加强英语口语学习，并进而改变英语思维认识。

（三）帮助学生拓展课外知识。在设置口语学习任务中，重点是让学生通过学习解决问题，获得新的知识，不能局限于教材内容，而应拓展学习范围，补充课外知识，才能更好提升实际应用能力。在创设不同的口语教学情境中，话题可以多样，注重实际生活和实际应用，以此吸引学生学习的注意力。

（四）教师要加强自身素质提升，教师的口语水平与教学能力对任务掌控非常关键，要对任务完成过程中口语发音、表达的准确性和情景模拟的环境准确把握，才能有效地激发学生的表达欲和表演激情，才能让语言输入输出质量得到保证。教师在布置口语练习任务时，一定要精心谋划，而不是生搬硬套的把任务抛给学生，简单的编段对话或做个报告就不管不顾，同时还要对话题的实用性、趣味性，才能增加学生学习英语的兴趣和信心的。同时，应即时反馈，及时评价，对学生的口语语言输出的优缺点、改进的地方及时反馈，以期提升学习的积极性，点评时要准确，不仅要纠正发音，更要注重交际能力的培养，点评时不要去过度纠正学生的语法使用错误，而应加强鼓励，口语课不仅要讲理论，更要花更多的时间练习口语。同时，既利用好课堂时间与教 师的互动，也加强学生课外口语话题排练，注重在活动中穿插与课程相关的语言技巧，让学生熟练掌握习惯用语。同时，对学生表演设计好的情景对话，要让学生作为观众参与评价，对学生角色的适应性和语言应变能力作出评价。

（五）完善口语测试体系，让其更科学合理。口语测试不是走过场，需要完善测试形式，加强师生互动，让学生更加重视口语练习，减少畏难情绪，敢于开口，不怕犯错误。不仅会在写作、翻译时熟练运用一些高级词汇，开口也要流畅使用，让学生勤于思考，不轻言放弃，提前对任务角色扮演精心准备。思想上要对任务重视，不能简单地为完成必修课和考四六级需要，练习口语是交际能力和综合素质的体现。

四、结语

高校英语教学在学生口语英语学习问题上应结合学生实际情况，采取应用任务驱动型教学法能有效提升大学生英语口语学习兴趣，以此创新教学模式，让学生在循序渐进的任务探究中提高学习的积极性和自信心，提升英语口语学习质量和效率。

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（作者单位：齐鲁理工學院）