巧学妙用幻境，让作文更饱满

方琦

【摘要】在小学语文教学中，作文教学是一门非常富于技巧而有难度的学科，也是我们教师难以突破的最难学科之一。《新课标》高度肯定了写作对人发展的重要性：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”本文以刻画人物心理為突破口，让学生运用幻境，以虚写实，获取习作“给养”，有效提升作文的饱满度，让文章有血有肉有灵魂。

【关键词】幻境;人物心理;突破思维;习作“给养”

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

六年级的孩子已经接触过很多对人物心理细致描写的文本。他们在描写人物时，小部分学生也能运用一定的描写方法刻画人物心理，让人物较形象地吐露出自己的心声。那么，在这个基础上学习巧学妙用幻境，彰显人物心理，也是传授给孩子另一种写作的秘密武器。运用幻境这一手法刻画人物心理，不仅可以激发学生创作的乐趣，而且还可以快速纠正学生在写作中对心理描写这一块的“贴标签”式写法，从而达到《新课标》中有关心理描写第三学段的习作要求——“珍视个人的独特感受”“内容具体，感情真实”。

一、由读学写，初步领会幻境写法

《卖火柴的小女孩》是安徒生创作的一篇幻想与现实完美结合的“新童话”。著名儿童文学教育家浦漫汀曾在《安徒生简论》中这样记录：“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功经验。安徒生十分善于在主人公的梦境、幻觉中开辟他的童话天地。那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手……使童心和幻想尽情地欢歌起舞，并造成一种朦胧而又清晰、飘渺而又逼真的奇异美。”在这个美好的童话故事里，安徒生也同样展现出了他对于幻象描写的执着情怀，当小女孩用细小的火柴点燃的那一刻，一个奄奄一息的小生命立刻变得活灵活现，一个简单的故事也因此变得饱满而内涵丰厚。

在学习本篇文章中，我在第二课时的设计上，着重品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段，一方面要引导学生感受童话的美好;另一方面，主要学习本文用幻境表现人物心理的写法，初步领会幻境写法。

教学实录：

老师引出课题，出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，再一次引导孩子回忆课文，接着顺势提问：小女孩在火光中分别看到了什么？生：大火炉，烤鸭，圣诞树，奶奶……顺势提问：这些是真实存在的吗？生：不存在，是小女孩的幻觉。

在这三个幻觉段落里，你对哪一部分印象最深？生1：我最深刻的是第一个幻想。

出示句子：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

师：哪里令你印象深刻？生1：我喜欢这一个自然段，因为这里非常详细地写了她坐在大火炉旁边的情景，让人感觉很真实。我自己也感觉好暖和啊！师：你自己也暖和起来了！你来读一读，让大家暖和暖和。生1读。生2：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！这句话写得很好，我读出了小女孩的激动、欣喜。生3：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！这句话运用了比喻的修辞方法，让人感觉这就是一支蜡烛，很明亮温暖。师：是的，想象中还运用了比喻的修辞手法。师：那你为什么觉得这几个地方写得精彩呢？生4：因为她把自己的想象描写得非常详细。（板书：细致）生5：因为安徒生把小女孩的幻象写得很生动，还运用了一些修辞手法。生6：因为这些想象好像我自己也能够感觉到，非常神奇。（板书：神奇）……师：是的，因为这些想象的心理描写得十分细致，形象，让人感同身受。（师点拨：细致描写让人印象深刻）

初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。所以在设计教学环节时，首先应该在学生现有的学习水平上逐步提升，如先问他们描写最精彩的部分。一般让学生印象最深刻的句子也是幻境描写最出彩的部分。学生的注意力全部集中在幻境描写这部分后，再开始让学生慢慢体会它的精彩之处。在学生自身体会和老师的引导后，学生得出了要点——因为幻境部分描写得十分细致、形象生动，让人感同身受、十分神奇。在这样的一个理解和领悟的基础上，我再进行下一步的跨越式教学。

二、领悟突破，巧取习作“给养”

在这一部分的教学中，我首先引导学生从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，接着着重在领悟上突破，继而进行迁移练笔，巧取习作“给养”，绘五彩斑斓心理的教学目标。

学生分组：前后四人为一小组。

首先，学生拿出自己原有的作文，找出心理描写的部分，先尝试用幻象的写作方法来修改自己的心理片段描写。（将修改好的文字写在习作修改清单上）

其次，出示习作修改清单，小组讨论。

最后，教师抽取其中一小组中的一位学生的作品进行集体修改，再进行习作修改评价清单后面的第二和第三部分的内容。

（以下为教学实录）

那一瞬间街灯变得更加耀眼了。我的心中也更加忐忑不安：完蛋了，又忘记了回家的时间。我急急忙忙地往家的方向奔跑。疾风在我耳边呼啸，好似爸爸严厉的吼声，他那灰边正方眼镜后面那双炯炯有神的眼睛，总是闪现在我脑海中。我的一颗心哪，心七上八下的，就要跳出了心口了。一边飞速向前，一边不断埋怨自己：昨儿爸爸刚刚说过，放学后不能在外逗留。我又给忘了。爸爸这回肯定不会放过我，揍一顿是肯定的了！

师：我们一起来看看这位同学尝试运用幻象修改的片段。是写他在外面玩得太尽兴而忘记回家吃饭的心理。他有幻象吗？生：有，爸爸打我。师：幻象是否形象、细致？生1：有点细致了，他写出了爸爸严厉的双眼。（师旁边标注：神态）生2：我觉得比较细致，因为他还运用了回忆对比来写。生3：我觉得不够细致，因为细致的话应该写出爸爸打他的情形，把那个情形写细致才行。（很多学生配合点头）生4：最好加一些想象后自己的反应……师：那就是说，很多人认为应该幻想出被爸爸打的场景，这场景应该写得逼真、令人害怕，让人感同身受是吗？

好。我们就将自己的建议写在第二条——小组的建议这一点上。写好之后还给同学，让他再次修改。下面小组就照着老师的方法，先找出一位同学的片段进行上面的操作。

在课堂上，我巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。第一次修改，其实已经呈现出学生已有的心理描写经验。如何突破第一次的描写，让幻境描写更加深入孩子的内心？这就需要再次解读。在反复解读原文本的内容以及新修改的内容过程中，将该重点内容作为本节习作教学的生长点，不断开拓新的天地。例如课堂上分析的片段，后面学生提的意见其实就是把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在不断咀嚼与消化中体会出两种不同表达效果的强烈反差，从而真正领悟巧用幻境这一写作手法的真正奥秘。我用教材文本为“支撑点”，在读中感受写，在学生自主建构的基础上，将新的习作方法及知识点慢慢渗透到学生的脑海中，以此达到概念类的总结（幻境写法），学生在巧妙迁移运用的过程中，活学活用。作文就是在这样的一种方式中“给养”，水平不断稳步提升。至此，本堂课的目标在这里已基本达成。