运用精彩影视资源，激发低年级小学生阅读兴趣

阳文萱

【摘要】语文教师应该重视课程资源的开发和应用，当代影视资源已成为课程重要资源。将影视资源有效引入是提高阅读教学有效性的重要手段之一。教师恰当运用影视资源到低年级的语文阅读板块，可以激发学生阅读兴趣，拓宽阅读面，让阅读教学真正“活”起来。

【關键词】影视资源;低年级;小学生;阅读教学

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

研究表明，8至14岁儿童正处于人一生阅读的黄金阶段，但自制力较差的低年级小学生对阅读的重要性处于模糊状态，无法有效支配阅读时间，甚至浪费课堂阅读时间。他们中绝大多数认为阅读是件枯燥甚至是痛苦的事情。但阅读是语文教学极其重要的一环，所以怎样让学生认为阅读是一件有趣且有意义的事情，发挥学生阅读的主动性，是语文教师值得深思和研究的课题。笔者认为，巧妙运用影视资源可以引导学生激起相关文章和书籍的新鲜感，也可以对阅读方法和策略进行有效指导，影视资源走进我们低年级小学生的阅读模块，是影视课程资源的开发，是语文阅读的有益补充，也是现代语文教育的必然选择。

一、影视资源与低年级小学生语文阅读教学融合的必要性

影视资源可列为教学资源之一，巧妙运用影视资源完成既定的语文教学目标，是极富创造性的影视教学法的体现。

其一，符合小学语文新课程改革的内在要求。语文课程融工具性和人文性于一体，影视资源是有活力的教学工具，具备文学性，通过播放与阅读作品相关的、有趣味性的影视资源，调动学生的阅读兴趣 ，构建开放而有序的阅读教学，就摆脱传统的授课型的局限，让学生在看视频的同时学语文、用语文，提升他们的阅读能力，这种做法是语文新课程观念的体现。

其二，切合低年级小学生的学习特点。低年级小学生年龄小，注意力集中时间较短，自主阅读的能力较差。如果没有教师的引导，他们不能准确理解教材，要求他们完成课外阅读量更是难上加难，所以不少学生一碰到阅读文字就想放弃。兴趣是最好的老师，影视资源有直观性、形象性和综合性的特点，集图像、声音、画面等于一体，是小学生日常生活中经常接触到的资源，有效引入优秀的影视资源，能够吸引小学生的注意力，提升阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，通过影视语言迁移到教材研究和课外阅读，符合低年级学生的学习特点。

其三，发挥教育功能和审美功能。影视资源是最有生命力的传播媒介。一些相对枯燥的阅读作品，影视资源可以将其表现得更生动而直观，例如人教版三年级下册的课文——《月球之谜》，对于孩子来说理解起来比较困难，通过播放纪录片的形式让学生引发对课题的兴趣，进一步加深对内容的理解是不错的选择。而某些影视作品可以给学生带来视觉美感，丰富相关人文知识。

二、用影视资源激发低年级小学生阅读兴趣的运用

将影视资源与小学低年级阅读教学融合，可以丰富教学形式，激起阅读兴趣的同时提升审美鉴赏能力，发挥学生的主动性和积极性，在使用的过程中应该遵循三个原则。典型性原则。海量的影视资源均可为教师选用辅助语文教学，在浩如烟海的资源中教师应该挑选精华，尽量选择与阅读作品相近的作品来帮助学生理解文本信息，致力于服务阅读教学，让学生观看后有所收获。辅助性原则。影视资源只是教学辅助手段，不能用它的新奇性掩盖了阅读教学的目标，否则学生收获的只能是荒芜。适时性原则。不管是课前导入还是课堂插播，抑或是课后运用，教师应该把握使用的时机，最大限度地发挥影视资源在阅读教学中的作用。

（一）揭开自然科学类阅读文本的神秘面纱

低年级小学生对于课内社科文的阅读普遍感到吃力，但这些文章是学生认识自然、了解科学不可或缺的窗口。如教材中涉及《太阳》《月球之谜》类的文章，在考试中也会涉及到自然科学类的作品。基于学生对这类知识的储备较少，教师在课堂中可以适当引进课内或课外较浅显的影视作品，如《走进科学》等电视节目，以喜闻乐见的形式开阔学生的视野，减缓他们对阅读科技文本的排斥心理。课外的科普类书籍形式也是多种多样的，教师在推荐书目时，可以以短片的形式导入，创设阅读情境，满足学生对于阅读内容的好奇心，特别是对于选段较费解的内容，可以利用较为直观的视频帮助他们深入理解。

（二）感受诗词作品的美

《义务教育语文课程标准》中明确规定小学生需要背诵一定数量的古诗词，但有的学生阅读课内诗词作品尚且比较困难，更别提课外阅读和背诵了，因此利用一些教学方法激起他们对古诗词类文本的阅读是有必要的。教师可以利用影视资源，包括诗人生平介绍、对诗词的解读、《中国诗词大会》电视节目片段等，指出阅读的关键点，打开学生自主阅读的大门，将其成为学生学习诗词一种有趣的方式，引导学生在情境中体会诗词情感，加深对诗词的理解。教师还可以鼓励学生课后将对诗词的理解和背诵录制成视频，在课堂上进行分享，或拍成微课推荐相关诗词作品，鼓励学生在阅读中寻找答案，提升课内和课外诗词阅读的质量。

（三）成为课外经典作品的导读

名著阅读一般在课外进行，但由于小学生文化水平有限，原著阅读很难实施，但很多简易版的名著作品依然是低年级小学生的首选课外阅读书籍。教师可利用影视资源为名著阅读形成铺垫，也可以设置悬念，播放某一片段影片，让学生了解大概，以“那接下来怎么样了呢？”“让我们一起到选段（书本）中去寻找答案”等话语鼓励学生进一步阅读作品，激起学生继续阅读的欲望和兴趣。

但也存在这样的问题，部分学生看了引人入胜影视作品后，觉得与书本内容无异而放弃阅读。教师应明确只有阅读书籍，才能真正培养学生的阅读能力，影像并不能完全表达文字内容，教师可让学生比较影片和原著的不同，来提高学生鉴赏能力，也能达到培养学生阅读习惯的目的。

（四）分类建立影视资源库

纵观当前低年级小学生阅读的文章类型，记叙类文章占了绝大多数，此外还有抒情类和议论类文章，教师可分类应用影视资源，帮助小学生激起阅读各类文章的兴趣。例如在进行《第一次抱母亲》一文教学中，教师可以找到有关母亲的视频片段为学生创设一定的情境，引起他们阅读的欲望，加深对文章的情感体会;《虎门硝烟》是历史事件，可将真实的历史场景视频引入课堂，让学生入情入境;古诗词类的文章，完全可以播放有情有景的朗读作品，让学生在聆听中体会韵律美和节奏美，鼓励学生自主朗读体会诗歌的情感。教师可以通过互联网搜集影视资料，将与教材相关的影视资源建立成“库”，针对不同年级制定观影主题，在课堂上灵活使用。

三、结语

综上所述，现如今许多教师已经将影视资源与语文阅读教学融合，或课内，或课外，但影视资源仅仅是阅读教学的辅助手段，切不可滥用，不能将课堂沦为“影视欣赏课”，教师可以根据教学实际建立影视库，通过截取片段和剪辑作品来激发学生阅读兴趣，加深对阅读文本或是书籍的理解，寻找阅读与影视资源的结合点，使两者发挥相得益彰的效果。

参考文献

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[2]周彩霞.影视资源与小学语文课程有效整合的意义及策略[J].甘肃教育，2016（5）.

[3]尹莉萍.如何提高课外阅读教学实效[J].江西教育，2018（6）.