初中语文教学中的“对话”

林秀秀

【摘要】教学是教与学衔接互动过程，其中的师生、生生对话是非常重要的，除了拉近师生、生生关系，创设良好的学习氛围，其还能使得教师了解学生存在的困惑点，然后针对性点拨，使得学生能够创新思维增进理解，达成语文学科素养培养之目的。本论文对初中语文教学中对话展开研究，提出了“平等对话、技巧对话、家校对话”观点，希望对于初中语文教学效果提升有所助益。

【关键词】初中语文;语文教学;教学对话;创新教育

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

信息时代背景下，课堂交流效果反而低下，原因是教学中太过依赖信息技术，使得智能终端成为了交流媒介，拉开了师生、生生心理距离，长此以往对于教学质量提升反而无益。所以，初中语文教学中对话应该是口口对话、智能对话结合，不能发生偏颇，要以建立学生学习语文兴趣为目的，多在对话环节下功夫，打造出热烈的课堂氛围和充满愉快的心理感受。使得学生爱上语文课，爱提问题、爱思考，喜欢向老师敞开心扉。实现师生、生生对话。

一、初中语文教学对话种类及存在问题

（一）初中语文教学对话三个层次

笔者结合多年教学经验认为，初中语文教学中的对话应该有三个层次：第一，师生对话，是以知识灌输和吸收为导向的对话;第二，生生对话，是以实现小组学习为导向的对话，培养的是学生表达能力和社交能力;第三，家校对话，该点是以陶行知三位一体教学方法为理论基础提出的观点，目的是确保语文学习生活化。

（二）现阶段初中语文教学对话存在问题

第一，生生对话缺失。放眼目前初中语文教学对话，大部分集中在师生对话，也就是语文知识从教师向学生转移这个过程中，师生之间产生的对话。而忽视了教学中学生和学生之间的对话，或者说对语文教学中小组教学没有充分重视，这也便使得学生失去了小组学习具有的探讨、辩论、表演等机会。

第二，学生话语权丧失。因为师生对话过程中，学生处在被动地位而丧失了话语权，导致交流效果低下，教师不能发现学生语文学习中存在的困难。教师本身也没有重视对话的作用，课堂上设置的问题大部分是封闭性问题，不能激发学生的想象和创意，使得课堂沉闷无趣。

第三，家校对话形式化严重。目前中学教育中在普及家校沟通环节，要求教师能够和学生家长建立联系，以便对学生形成紧密监控。然而家校对话环节基本上围绕“作业”，并没有和家长就学生语文综合素养培养达成合作。家校对话形式化严重，并没有使得学生实现语文生活化，生活语文化，不利于语文学科综合素养的提升。

（三）初中语文教学对话问题的原因

导致这些问题的根源是：第一，教师对语文教学对话功能认识不全;第二，教师责任心不足，不想在对话环节付出更多精力;第三，一味依赖信息化手段，例如通过微信等软件和学生以及家长沟通，有了方便性却失去了人文性。

二、提升初中语文教学对话水平的策略

笔者认为提升策略再好也需要教师拥有积极意识，能够转变思维，在对话环节上下功夫，不要一味依赖于现代信息技术，要本着负责任的态度，激发学生语文学习兴趣，多角度引导使其语文素养得到提升，也能够联合家长对学生实现监控。只有这样，才能使得以下讨论内容有价值。以下是从师生对话、生生对话、家校对话三个层次来给出一些建议。这些建议归结起来就是对话的平等性、对话技巧性和对话的外延性（家校对话是语文教学活动中的外延）。

（一）师生对话

语文教学是围绕文本进行的，文本和学生对话需要以师生对话形式得到进一步的推进。即教师是文本和学生之间的桥梁。教师必须要设计良好的对话环节。

第一，问题制造是关键。教师要让学生对课文形成兴趣，就必须要用他们感兴趣的话题来破冰。例如课文《观沧海》是伟大文学家曹操的代表作，气势磅礴，典故诸多，是非常值得中学生学习的一篇佳作。教师可以这样说：“在咱们的印象中，曹操是奸臣，挟天子以令诸侯，然而这一切都是误解。它不仅是军事家、政治家还是文学家，今天就让咱们一起品鉴他的作品《观沧海》，希望带给大家不同的感受！”第二，教学中互动。《观沧海》教学中互动对话，教师可以利用其中典故来引发讨论，从典故入手来分析曹操作这首诗歌时的心情。例如何以解忧唯有杜康。这里杜康指的是酒，同时杜康也是一位酿酒师，名为少康。正所谓英雄好酒，这里因为酒而将曹操那种磅礴雄健的胸怀展示出来。教师不断抛出问题，让学生思考回答，一问一答之间完成了教和学的对接。需要注意的是，过程里必须是师生平等，不可以存在个人好恶而对对方否定打击。而破冰和问题设置则属于技巧范畴，即笔者提出的“技巧对话”。

（二）生生对话

因为分组教学会出现组间讨论和组内讨论，其是生生对话。其可以充分发挥学生自主学习能力、想象力、观察力、总结能力。所以课堂上学习要存在师生对话也要有生生对话，即教师要将学生予以科学分组，引领小组之间形成探讨、辩论、对话阅读等形式的学习方式，这样可以激发学生学习兴趣，培养他们的口才，能够使他们言之有物，言之有理，提高他们的社会交往能力。特别是对话阅读，其可以达到角色扮演增进理解的目的。需要注意的是，生生对话中，教师不要过多干涉，起的作用主要是引导以及问题的提出，以点拨为主，要鼓励学生创新思维。另外，教师要发挥控场作用，要确保学生友好交流，避免话题离课堂太远甚至于个人攻击。通过生生对话环节，其实是赋予学生更多话语权，使得其主动张口，养成讨论的习惯，最终可以在日后的语文教学中发挥主动性，能够问出问题，和教师进行良好的配合。例如《观沧海》一文，教师将每一排学生当作一组，然后对每一组抛出问题，组内讨论，最后集中意见找一人回答。比如“星汉指的是什么？日月之行若出其中，星汉灿烂若出其里，这一句话外之意是什么？”真正的答案是银河，进一步说是曹操将大海扩大，使得其能够容下日月和银河，其实也是在说自己胸怀。教师想好答案后，由各组来回答問题引发进一步讨论。

（三）家校对话

家校对话是教师和家长对话，目的是实现家校对接，保证学生语文学习拥有一个从家到学校再到社会的完美环境。在这个过程中，教师有必要丰富沟通内容，要不断提醒家长关注孩子的语文学习，要使得其对自己孩子目前语文学习状态有所了解，能够配合教师来监督孩子，或者为其学习打造良好的家庭环境。沟通中，教师作为主导，需要不断输送简短易记的亲子内容。例如引导家长和孩子一同学习朱自清的《背影》，以作业形式来使得家长和学生沟通学习，享受亲子时光。为了确保作业落地，要求学生据此写读后感。

另外在初中家长会上，语文教师有必要争取发言时间，向家长汇报学生语文学习的状况。传统家长会因为追求效率，一般是班主任负责，这使得各科教师和家长没有进一步沟通的机会，不利于家校对话模式的形成。

三、总结

初中语文教学对话因为课堂时间所限会集中在问答方面，但简单的问答又不能称之为对话教学。故此，对话环节必须要体现出平等、引导、激发、点拨、配合等作用和特点。需要教师改变传统认识，积极在对话上下功夫，创造对话条件，使得对话能够为学生语文素养提升而做出贡献。

参考文献

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