在写作中反思，在阅读中成长

沈青青

最近阅读了王维审老师的新书《做有故事的教育》，我感触很深。

我从这本书中感受到了一股强大的精神力量。之前在博客中看到有人问王维审老师：“王老师，您4年出版了4本书，还能发表那么多文章！您是怎么做到的？”王老师在这本新书中写出了他能4年出4本书的原因：“我给自己定下的规矩是每天写一篇教育叙事。我习惯了充分利用晚上的自由时间：别人觥筹交错、推杯换盏的时候，我在读书;别人打麻将、玩扑克的时候，我在反思;别人呼朋唤友、热闹喧嚣的时候，我在写作。我为自己定下了每天写2000字的目标，无论我身处何地，无论外在的诱惑多大，2000字的写作任务都可以将我从即将沦落的边缘拖拽回来，专心致志地进行理论研究。”读着王老师的这段文字，我感受到了一股强大的精神力量。王老师之所以能在4年里出版4本书，是源于他的自律和坚持，所以即使不看内容，看到这本书，就能给我很大的激励，它让我看到了坚持的伟大，也让我看到了坚持所结的美丽果实。

书中许多章节都让我受益匪浅，印象最深刻的还是第一章，王老师提出一个问题：“教师为什么要写作？”他给了我们一个很好的答案：“对于教师来说，写教育故事是一种深刻的内省方式，是一种有效的研究行动和一种真实的自我成长。”

写作确实是一种深刻的内省方式。最初，我常常无从下笔，因为我在教育学生的时候一直处于裁决者的地位，只是简单地批评教育或者说教，没有更科学有效的教育方法。学生被动接受我的思想，然后依然我行我素，我的教育没有触动学生的心灵，甚至有些教育手段是錯误的，根本没有办法用文字写出来。但是，在书写教育叙事的那一刻，我在教育中面临的困境和问题一下子变得清晰了，甚至戳痛了我的灵魂。这让我有了更深刻的反思，让我明白改变这种现状刻不容缓。

在写作中，我开始自我反省，开始研究学生，研究教育学生的方法。我开始理解学生，理解学生哭泣是因为他们在成长道路上没有学会如何表达自己内心的想法，也许他们曾经尝试过表达自己，但都以失败告终，所以他们采取了沉默消极的方式。当我能够理解他们，并与他们在情感上产生共鸣时，我的心态改变了，我能从他们的角度去明确问题，在尊重他们的同时就事论事。

写作让我反省，我开始思考许多问题，比如，这种教育学生的方式对吗？我对学生的惩戒真的能帮到学生吗？这些问题促使我去阅读，寻求突破。

作为班主任，总是会对学生施以一些外部惩戒。在写教育叙事的过程中我时常反思，我这么做究竟是为了学生好，还是为了惩戒而惩戒，这两者之间存在本质上的不同，但实施过程却又如此相似，我常常感到迷茫。但是，通过阅读，我明白了惩戒教育的前提是具有教育性。外部惩戒不是目的，真正的目的是以不伤害学生的身心健康为前提，抑制学生的不良行为，从而达到教育学生的目的。实施有效的外部惩戒要考虑学生的个性，考虑实施惩戒的时机以及惩戒的强度。

我在教育方式和思想上的改变，都来源于在写作中的反思和阅读中的成长。我在与文字的对话中逐渐实现自我，在一次次写作中突破和成就更好的自己。

（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭镇望亭中心小学）

责任编辑  何欣容