挖掘生命潜能 让生命更有价值

夏中琳

顾明远先生说过，教育的本质是生命教育。生命教育应是每个人的必修课，它关乎我们生存的质量。教育应遵循生命规律，不断为生命的成长创造条件，提升生命价值。而在现实生活中，自杀、校园暴力等教育问题不时涌现，这让我们意识到对青少年学生进行生命教育的迫切性。

案例讲述——体会生命不易

我在六年级开展了“珍爱生命”主题心理教育活动。我首先给学生讲了一个真实故事：2008年汶川大地震时，一位母亲用自己的身体挡住垮塌的房子，她三四个月大的孩子因此毫发未伤。当救援部队发现他们时，婴儿旁边的手机屏幕上还显示着一条编辑好的短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。这个故事让同学们感受到母爱的伟大，感受到生命的不易。

“生存选择”——传递修正生命价值观

我带领学生开展了一个“生存选择”的主题活动。

假设有8个人被困在小岛上，此时临近有一艘小船，只能救下5人，剩下3人极有可能因被困时间过长而死在小岛上。同学们要从这8个人中挑出5位可以及时得到救援的人，并进行排序。这8个人是：外科医生、环卫工人、小丑演员、快要生产的孕妇、学习不好的学生、生病的老人、著名科学家、刚出狱的小偷。

我要求学生先独自思考排序，然后在小组内进行协商排序。

在个人汇报阶段，有的学生选择了生病的老人，有的选择了刚出狱的小偷，还有的选择了小丑演员，当然，选择更多的是另外5个角色。

在小组讨论协商阶段，学生的答案竟然非常一致，选择的5名被救人员是孕妇、科学家、外科医生、学生和环卫工人。那些为国家做出贡献、充满希望的角色得到了更多人的认可。这个环节不仅能够带给每个人一些思考，还能让大家的价值观互相传递，从而指导自己的实践。

“火海逃生”——立目标，惜拥有

活动目的：明确自己将来可能对社会做出的贡献;学会表达自己的观点和态度;理解和尊重每个人的人生价值取向;学会珍惜生命、珍惜拥有。

活动设置：我们正在一個音乐厅里欣赏表演，不料突发火灾，大家都被困在里面，只有一个安全出口，每次只能通过一人，而且这个出口随时有倒塌的危险。请大家在火灾警报声中想一想自己求生的目的和将来可能对社会做出的贡献，讨论并排列出逃生的次序。

这个活动带给我极大的震撼和感动。在整 个过程中，我没有看到大家争先恐后的场景，而是认真严肃理性地思考排序：我们组XX身型稍微胖一点，所以让他先出去，不然等那个出口倒塌变窄，他就出不去了;YY的理想是当一名科学家，将来对社会贡献大，所以他第二个出去;ZZ平常求生意识比较强，能力也强，所以他最后出去……这让我看到了一个充满爱，有凝聚力的班集体，也让我看到了大家对生命的态度。同学们在这种氛围中对于生命以及怎样提升生命的价值进行了重新梳理和思考。

“自我保护”常识——角色扮演

在课堂中，我还给大家设置了各种情境——“煤气泄漏”“陌生人敲门”“突遇火灾”“遇人跟踪”等，让大家通过小组合作、角色扮演的方式找寻策略，解决问题，帮助大家习得一些自我保护的常识，进行初级的生命教育。

生命教育不只是保护生命安全、矫正生命问题，更要基于学生生命的内在诉求，充分挖掘生命潜能，发挥生命积极力量，使生命更有意义、更有价值。这不仅仅应在心理课堂上呈现，也是所有教育者需要长期关注并实践的课题。

（作者单位：河南省郑州市创新实验学校）