凝“美”聚力 走特色发展之路

胡琳

和许多大园相比，武汉市江汉区小精灵幼儿园场地狭小，硬件设施有限。现实困难是客观存在的，但孩子的教育是不能等待，也不能打折扣的。如何利用有限的空间整合资源，办出属于我们自己的特色，构建园所文化？幼儿园全体教职工集思广益，拓宽思路，从创建特色课程，提高幼儿园保教质量入手，树立“以美育人，育美的人”的办园理念，凝“美”聚力，走特色发展之路。

幼儿园从顶层设计着手，利用有限的空间和资源，为幼儿提供低成本高质量的学习与发展空间，建构适宜幼儿全面发展的课程。通过课程的引领，教师们将园级目标逐层分解，认真贯彻执行，科学合理地组织与指导幼儿的活动，有效保障一日活动的质量。

串串乐游戏课程是幼儿园开发的特色课程，旨在用游戏的形式引导儿童发现生活中的真善美，串起他们对周围人、事、物的感受、表现与创造，获得快乐美好的体验，成就幸福的童年生活。作为江汉区课程游戏化项目共同体成员和湖北省学前教育研究会十三五课题《幼儿园混龄美术游戏的实践研究》的研究单位，依托美术串串乐游戏活动，将课程与教科研内容相融合，力求使创美特色课程更加丰润和完善。

1.美术游戏场景的打造

环境是课程的重要资源，游戏精神是幼儿游戏活动的灵魂。教师为混龄美术游戏活动创设具有艺术性、审美性、可操作性、开放性和共享性的混龄美术游戏环境，让美术游戏回归幼儿立场，回归幼儿生活。以各类自然物、废旧材料为主体打造而成的“精灵瓶艺馆”“树叶精灵小镇”“百变树枝馆”“木片圆舞曲”“石头的梦想”“纸盒创想馆”等应运而生，每次活动结束后，幼儿将自己创作的作品展示在各个场景中，相互欣赏和交流，不仅提升审美经验，也发展他们的语言与视觉空间智能。

2.美术游戏材料的投放

根据幼儿的喜好，投放既有鲜明特色的主材料（一个场馆一种主材料），又有多层次、适合混龄幼儿合作游戏的美术材料（辅助材料），鼓励幼儿自主参与操作。同时，还注重跨领域材料的灵活运用，如：建筑区的积塑成为拓印的工具、科学区的弹力球成为作品中的装饰……

在此基础上，小精灵幼儿园美术游戏材料资源库应运而生，什么样的材料该如何运用？不同年龄段使用的建议是什么……资源库的建立，让老师们在课程的实施中交互使用，继续拓展，促使我们的特色课程资源更加丰富。

3.美术游戏的开展

（1）回归儿童本真

我们将幼儿与谁玩、玩什么、怎么玩的权利还给幼儿。充分尊重幼儿的主体地位，尊重他们的身心特点，助力实现幼儿当下的快乐。首先是践行无拘无束的自由精神，在美术串串乐活动中，幼儿处于一种无拘无束的自由状态，无论是游戏活动的内容、形式，还是游戏的场所，都是幼儿的意愿，幼儿可以根据自己的兴趣爱好来选择;其次是践行别具一格的创造精神，幼儿可以超越他们的生活经验以及常规的约束，自主安排和创作属于他们的世界，以他们喜欢的、富有创造性的、开放的方式呈现;第三是注重平等双向的对话精神。在美术游戏串串乐中，人人平等，幼儿沉浸其中，通过师幼、同伴之间的对话来交往、互动、沟通和合作。

例如“树叶精灵小镇”中，几位不同年龄段的幼儿围在一起，用树叶、彩色卡纸、黏土等材料制作出各种美味菜肴，在老师的提示下发现没有餐具盛放这些菜肴时，他们又商量收集大片树叶制作成餐具，娃娃厨房的游戏自发地开展起来，树叶的创作变得更加丰富，更接近儿童自身的经验和审美表现。

又如，在“百变树枝馆”中，大班幼儿动手能力和设计能力较强，主要担当领导角色，担负整体设计、树枝固定和组合造型的任务;中班幼儿与大班幼儿商定具体的活动过程，承担寻找收集树枝任务和造型任务;小班幼儿积极自由表达个人观点，在哥哥姐姐们的安排和指导下承担上色的任务。

（2）回归教育本真

回归教育本真一方面要释放幼儿的天性，另一方面要树立全面发展的教育观和游戏观。美术游戏串串乐活动的具体过程取决于孩子的游戏程度，更考验了教师的教育智慧和方法。因此，教师敏锐的观察、及时的回应、有效的指导和深刻的反思成为提升课程质量的基础。

基于此，我们挖掘混龄美术游戏中幼儿全面发展的核心要素作为观察评价的指标，研制出台《小精灵幼儿园美术游戏串串乐活动观察评价表》，作为教师实施串串乐课程的重要依据，将每一个评价指标细化为五个等级和分值，引导教师根据幼儿在自然游戏状态下的行为表现，进行有意识、有目的、有计划地观察与量化评分，再通过《小精灵幼儿园美术游戏串串乐活动观察记录表》进行记录、反思、生成与调整。

一位老师在观察中记录：本次我主要观察的项目是选择计划和创意想象这两方面，我观察到4个孩子最开始接触材料时并没有计划性，所以我给予他们的评估只能是最低分，但在与材料互动中，随着游戏情景的产生，计划开始生成，我又觉得他们在计划选择上的评估达到了3分，他们能用简单的句子描述自己的计划;从创意想象的角度来说，虽然是制作美食作品，但他们修剪了树叶的形状搭配彩纸进行创作，评估可以达到2分。在观察中我也反思：游戏的前期准备一定要充足，不仅是材料的准备，幼儿计划的选择和制定，需要老师给予他们充足的时间去思考完成;其次是材料的提供应更有层次性和跨领域性，让孩子们随机生成的“娃娃厨房”游戏直接和班级的精灵餐厅结合，讓美术创作渗透到其他领域，既能保护好幼儿游戏的激情，更能让孩子们的创造和想象别具一格，这也是鼓励他们感受生活、表现与创造美好的一种方式。

在老师的反思中，我们清晰地看到观察与评价，反思与调整都是课程实施中的重要因素，促进教师的专业成长是回归教育本真的精髓。

在传承与发展幼儿园特色文化的过程中，我们有思有悟也有所得。