歌以咏志，浅谈小学语文学生阅读情感的培养策略

2019-01-13福建省龙海市白水中心小学陈智勇

家长 2019年20期

□福建省龙海市白水中心小学陈智勇

《小学语文课程标准》中对中高年级学生阅读提出了具体的要求，要求学生要有感情地朗读课文，在诵读优秀诗文中体验情感，展开想象和领悟内容。因此，教师在语文阅读教学过程中要积极转变传统以背诵为主的教学理念，积极落实新课程标准的要求，注重学生阅读情感的培养，帮助学生在阅读中感受作品的形象和优美的语言，了解作者写作的情感和内容，同时做好阅读情感的内涵，形成自身对作品的独特感受。

一、注重语言魅力挖掘，激发学生阅读情感

小学生阅读情感的培养第一感觉来自对语言魅力的理解，语言表达的凝练、形象对学生语文认识具有十分重要的帮助，通过多种形象化的语言的展示可以让学生激发对阅读的特殊情感，学会去主动阅读，培养学生自主学习的意识，激发学生感悟阅读美的感受。语言的魅力是学生阅读的第一感受，教师在阅读讲解过程中应做好语言的分析，通过语言的分析加深学生对课文的理解，加深对作品的认识，进而培养学生对阅读的主动性情感。以《落花生》为例，在种植花生的过程中表述时，用了买种、翻地、播种和浇水，“居然”收获了，从这一短短的几个词语中可以看出，作者对播种过程进行了凝练，在播种以后对收获并不报太大的希望，“居然”一词就可以凸显出作者的情感。针对这些词语，教师可以让学生分析这些词是否可以换成其他词语，是否可以调换顺序，有没有其他词语代替“居然”。通过对语言魅力的深入挖掘，让学生进一步培养起对花生内容的理解和认识，了解种花生的全过程。

二、调动学生情感因素，激发学生阅读兴趣

小学生阅读情感的培养必须建立在阅读兴趣基础上，因此教师语文阅读教学中应充分调动学生的情感因素内容，从小学生已有的生活经验入手，在阅读中调动学生情感因素，让小学生融入阅读内容当中，提升学生的学习兴趣。以《少年中国说》为例，“少年强则中国强”的论述在小学生群体中容易产生一种潜移默化的影响，但中高年级学生的阅读能力有限，在阅读过程中对内容的理解并不是很好。有的学生只会背诵“少年强则中国强”的部分内容，对其他内容阅读兴趣不高，学生缺乏情感体验。以第二段论证为例，文章中认为老年人思既往、多忧虑、常厌事，而少年人思将来、好行乐、常喜事，并以乳虎、脊牛相对应，这部分内容对学生来讲较为复杂，理解比较难，因此教师可以从学生已有的生活经验入手，调动学生的情感因素，如教师可以从移动网络游戏入手，很多游戏小学生玩的比父母还要好，反应更加敏感来解释，加深学生对于少年人敢于破格、改造世界和敢于作为的精神，通过小学生生活经验入手帮助学生加深对内容的理解，激发学生对阅读的兴趣，而且也让学生产生对阅读内容的特殊情感，降低学生阅读理解的难度。

三、培养学生的想象力，激发学生阅读思维

小学生语文阅读教学过程中，每一个阅读内容并不是静态的，而是有着具体的形象，需要学生通过想象来对阅读作品进行重构，提升阅读的效果。小学中高年级语文阅读作品中，每一个作品都有着画面感，每一个画面都充满了各类的想象。教师在阅读教学过程中要转变传统的教学思想，转变单纯以静态文字的教学方式，通过多种方式引发学生的思考，让学生在阅读中形成良好的阅读思维，主动对阅读内容去构建和推理，激发学生对阅读内容理解的积极性和趣味性。以《圆明园的毁灭》为例，课程教学中教师总会强调“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。如果单纯从带颜色词语的角度进行分析，学生的理解能力有限并不能很好地感悟文字体现出的情感。

四、利用阅读交流契机，激发学生阅读拓展

小学生中高年级学生阅读教学过程中，阅读交流是学生加深阅读作品理解的重要渠道，通过交流，学生可以交流阅读的内容，交流自身对阅读内容的理解和认识，是阅读拓展的重要方法。小学生阅读能力有限，每个人对阅读作品的理解也是不同的，因此通过交流可以让学生之间互相交流，发挥头脑风暴的作用，最大限度地提升阅读作品情感的理解和认识，提升学生阅读拓展的能力。以《枫桥夜泊》为例，古诗词的理解一直是学生学习的重点和难点，如何把握作者写作的情感，如何帮助学生理解作品表达的情感是教学的重中之重，而学生对作者表达情感是否认识，是否会结合具体的情感进行拓展是古诗词教学成功的重点，因此在《枫桥夜泊》教学过程中可以从语言物象、译文翻译、情境重塑、作者情感表达等多方面进行讲解，帮助学生从整体角度分析和了解每一句诗文的含义，最终把握古诗词内容所表达的情感，同时做好学生的交流，让学生以小组为单位进行分析，结合自身对内容的理解、情感的理解进行综合分析，在组内进行分析和充分交流，鼓励学生说出自己的想法和看法，帮助学生在交流中不断拓展，提升学生阅读能力。