论我国舞蹈艺术教育问题的思考

曹臻

（山东省临沂市兰山区艺术团，山东 临沂 276000）

国家教育部2001年7月制定颁布的《全日制义务教育艺术教育课程标准》（以下简称《标准》）中明确提出将艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，这些课程包括音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术形式进行综合，试图通过建立多门艺术学科的沟通和交融，确立以学生为中心的，开放的、民主的、公平的教育，使学生通过完整的艺术活动形成艺术能力，进而对他们的生活、情感、人文素养以及世界观、人生观和价值观产生积极的影响。[1]

我国九年义务教育中舞蹈艺术教育难以推行主要原因和影响：

一是应试教育模式与学生艺术素质分离。我国1977年恢复高考后至今，除艺术院校外的普通大学的招生，对考生都不进行艺术素质测评，30多年高考的历程中，由“精英”到“大众”的教育，从文盲到有知识、有学问的转化，让整个社会学历结构和层次都得到提高。它是衡量一个人的人格是否健全、思想道德是否成熟、是否能够独立在世上立身行事的标准。即使孔圣人在几千年前就有过“成于乐”的主张，即使国家也颁布了艺术教育《标准》，由于现在应试教育模式影响着人们的行为，虽不断呼吁，也没有人愿意去做改变。有人明白了，就自己掏钱，花精力，用更多的时间让自己的孩子接受舞蹈教育或其它艺术教育，客观上让中国孩子行事标准从小就出现了两极分化的局面。

二是舞蹈师资和专项资金投入匮乏形成一种“自然惯性”。解放后直到1954年北京舞蹈学校成立，是中国第一所舞蹈学校，从事舞蹈表演和舞蹈教育的人不多，尽管1952年国家教育部就提出中小学教育规定要对学生“实施德育、智育、体育、美育全面发展的教育”，然而，由于师资问题舞蹈教育在中小学始终无法得到落实或普及，于是就自然淡化了该学科的基础教育。新中国建立60余年，其中又经历了30年的改革开放，大学的精英教育都向着大众教育转化近20年了，舞蹈人才辈出，舞蹈师资已经不再是问题了，然而这种对美育教育的“淡化”便成了一种惯性。

三是对艺术教育缺少应有的认识。受应试教育的影响，在我国的中小学里，无论是领导还是非艺术教育专业的普通教师，他们对艺术教育认识不够。建国60多年来，目前还有许多中小学没有专职音乐、美术教师，更没有这两门课程相对应的教学设施、场地和器材。去年笔者带队学生实习，到了一所乡镇上的九年制义务教学单位，亲历了小学二年级音乐课程的教学过程：音乐老师来到一间文化课教室，将一台老式录音机摆在讲台上，师生互致问候后，教师放了一首歌曲让学生聆听，还没有来得及教唱，这个时候数学教师来要课，40分钟的音乐课在短短的10分钟内就这样结束了，音乐教师出了教室门身后留下一串串唏嘘声。笔者不是对数学教师的指责，而是对随时可以下令停课、换课的做法感到一种不严谨、不科学的态度而难过，随意性强。这种做法虽然是个别教师个体行为，但是，折射出整个治学理念不严谨、不科学，教育教学环境不规范的氛围。也反映出一些领导、教师对艺术教育有着一种“漠视”的态度，并简单地认为音乐、美术没有什么具体的量化指标，能唱歌，会画线条就可以了，比壹加壹等于二简单多了，这样时间长了，音乐、美术自然就成了“豆芽科”了。至今还没有被列入中、小学教学议事日程的舞蹈艺术教育学科，还不如“豆芽”。

中国有句话叫做“学好数理化，走遍天下都不怕。”这句话成了亿万中国家庭让孩子有出息的至理名言，再加上对外开放要有英语，对内要讲政治，认为，孩子学好这些就可以了，其它的都可以不学。西方艺术教育的兴起和成功的经验告诉我们，最杰出的科学家，从不是局限在他们个人的领域内，他们通晓或熟悉艺术及人文学科，让他们的视野变得敏锐而成为科学家。如：柯达伊是一位著名作曲家，又是一位哲学家。他主要理念就是提出了有关匈牙利音乐教育的哲学理念和未来发展方向。再如：卡巴列夫斯基前苏联作曲家，又是教育家，曾任前苏联教育科学院主席团所属美育委员会主席。居里夫人从小就喜爱音乐，经常让她母亲教她唱歌。爱因斯坦的母亲玻琳是受过中等教育的家庭妇女，在爱因斯坦六岁时就教他拉小提琴，并有较高造诣。音乐是爱因斯坦生活中的重要组成部分。音乐对爱因斯坦科学创造的作用比一般所认为的要大得多。在爱因斯坦最珍爱的巴赫、海顿、莫扎特、贝多芬的乐曲中，他感悟到了自然科学的规律性的反映。

上个世纪美国教育家们在实践中发现：“艺术教育具有使人得以充实和完美，使人懂得珍惜艺术本身的价值。”同时，“艺术教育在包括我们自己在内的任何一种文明中，艺术与‘教育’一词的根本含义是密不可分的。长期的经验告诉我们，缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能成为是真正的教育。”[2]在他们看来艺术教育具有这样强大的功能。于是经过数十年的艰苦努力，于1994年制定出了美国《艺术教育国家标准》。他们清楚的看到社会经济的发展与社会文明的建设具有同步、同等的重要性，所以实时地颁布了本国《标准》，其目的就是为了适应工业化步入信息化的社会发展实际需要，从提高全体国民素质入手，发掘他们的潜能，使之成为在世界经济中具备生产能力和竞争能力的劳动大军。

西方等发达国家在艺术教育上都走在我们的前列，为我们做出了榜样，我国正处在经济高速发展时期，社会文明建设，全民素质的提高理应高度重视，将我国的《标准》摆上议事日程予以落实。要实现教育梦，必须在中、小学兑现我国艺术教育《标准》，在我国的大、中、小教育中给予舞蹈艺术教育以应有的一席之地，这不仅是培养提高学生综合素质的迫切需要，同时也是造就良好社会风气的要求使然。[3]换言之，将舞蹈艺术教育纳入到国民基础教育体系中加以全面普及推广，才能高速有效地提高全体国民素质，让我们的国人尽快地成为在世界经济中具备生产能力和竞争能力的劳动大军。

综上所述，舞蹈艺术教育在人的全面发展的教育中，具有不可替代的独特效能，这些效能相互渗透、相互作用，并且能够渗透到其他教育中产生综合效应。因此，舞蹈艺术教育是实现教育梦的一个组成部分，也是人的个体实现全面发展教育中不可或缺的重要组成部分。