浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用

2019-01-13钟林军

魅力中国 2019年29期

钟林军

（江西省赣州市定南县历市镇富田小学，江西赣州 341900）

小学生对小学数学知识的掌握和理解程度有限，对于学习过程中出现错误是很正常的。教师要善于发现产生错误背后的真正原因，结合错误现象运用有效的指导帮助学生进行错误纠正。经常出错的学生会对学习数学产生畏惧心理，教师在进行错误纠正指导时要注意方法避免伤害学生的自尊，鼓励学生运用灵活的思维学习数学，让小学生在纠错中感受成就感及数学学习乐趣。教师要缩短与小学生之间的距离，经常与小学生交流沟通，指导学生学会利用错误资源，发挥错误资源的有效优势，提高小学数学教学质量。

一、小学数学教学中出现错误资源的因素

（一）学生课堂注意力不集中

对小学生来说小学数学知识枯燥且单调，小学生生性好动很难保持全部专注力集中于课堂之上，经常出现左顾右盼、精力分散等现象，导致小学生跟不上教师的授课节奏，对教师所传授的数学知识点认识和理解的程度不够，对数学知识存在理解偏差。小学生课堂注意力不集中，导致对数学概念的理解和判断出现错误，在解题时出现思路限制，出错次数居高不下[1]。

（二）缺少端正的数学学习态度

小学生对知识尚处于启蒙阶段，该阶段的学生非常爱玩、爱闹，对学习的重要性及深远意义缺少认识，在数学学习上无法以正确积极的态度展开学习。态度是指导学生良好学习的方向标，积极端正的学习态度能促进小学生降低数学学习的错误率，反之错误率会不断提高，影响小学生对数学学习的积极性，小学生对数学学习缺少自主意识，甚至产生厌烦心理，使数学学习演变成恶性循环。

（三）知识理解能力欠缺

小学生对知识的掌握处于初级阶段，理解能力也非常有限，小学数学知识对学生逻辑思维能力要求较高，小学生尚在起步阶段，对数学逻辑思维理解不够透彻清晰，使得小学生对教师讲授的数学知识理解存在偏差，甚至无法理解的现象。导致小学生在遇到数学题目时不能很快的联想到相关的数学概念，也缺少对数学知识的深入理解能力，导致出错率加大，并且学生在出错中产生消极心理[2]。

二、小学数学教学中对错误资源的有效利用策略

（一）直面错误，树立正确意识

错误是学生学习过程中出现的正常现象，学生不停止学习错误也将不会停止，两者是必然联系，教师不要对错误持负面态度，而是要善于利用错误资源积极思考，让学生在错误中加深对知识的掌握。“垃圾”放到适合的地方也是有效资源，用正确的眼光去发现数学学习中的错误资源，发挥错误的正面价值，能够让数学学习获得不一样的收获，提高数学教学水平和质量。对于错误资源，教师要敢于直面且主动将其变换为数学学习的优势资源。与此同时教师要鼓励学生直面自身出现是数学错误，帮助学生透过现象看本质，了解学生出现错误的潜在原因，结合学生的想法对出错点进行分析，根据分析结论能够让教师知晓课堂教学的有效性，进而更好的促进小学数学教学，对教学质量提升具有积极的影响意义。

教师要鼓励学生直面错误，学习中遇到错误是正常现象，不要有自卑心理，引导学生在错误中成长，树立正确意识，进而加深对数学知识的认识和理解。

（二）提高课堂交流频率，增强错误资源利用率

教师要摒弃传统的一言堂教学模式，在课堂上多与小学生进行互动交流，提升课堂氛围的同时激发小学生对数学的学习兴趣，提高课堂参与程度。在互动交流过程中，教师可以发现学生在听讲过程中存在的困惑及理解误区，及时指出小学生对数学知识的错误理解，帮助小学生建立正确的数学概念。例如，教师在教学过程中，可以借助提问、情境教学等互动式教学模式，不但能活跃课堂氛围，还能在遇到小学生出现错误的状况时，及时指导帮助学生学会利用错误，将错误转化为对知识的理解，养成学生自主思考的良好习惯，增强错误资源利用率。提高课堂交流频率能够缩短师生间的距离，让学生对数学学习充满自信和热情，提高数学教学效率[3]。

（三）教师提高自身能力，积极转化错误资源

师者，传道授业解惑，教师作为教学的引导者，需要具备极强的专业知识和素质能力，才能更好的提高教学质量。因此，教师要不断努力提升自身的知识储备，加强自身能力，在学生出现错误时及时分析原因，积极将错误资源转化。小学生在数学学习过程中出现错误的频率和次数是无法预估的，教师要以小学生的视角开展错误研究，借助丰富的数学知识基础、教学经验以及专业能力对错误进行正面转化，帮助学生逐渐掌握自主转化错误资源的能力，为小学生未来的数学学习提供基础[4]。

（四）教师利用错误鼓励学生自主纠错

教师可以通过自身的教学经验，找出学生易于出错的知识点，重点关注和指导教学，让学生对易于出错的重点、难点有深入的理解。同时，教师也可以引导学生自己去发现数学学习中的错误，自己进行纠错，找到正确的解题思路，从而提升学生对错误的正确认识，并能积极的运用错误提升自身的数学知识理解，将错误资源利用率最大化[5]。