浅析小学语文教学中的课堂提问

2019-01-13刘艳辉

魅力中国 2019年29期

刘艳辉

（河北省保定市满城区石井乡尉公村学校，河北保定 072150）

学生目前正处于好动的年龄，对一切未知事物都充满了好奇与期待，教师在语文教学过程中，应该抓住小学生的这一特点，根据语文教材内容制定合理的教学计划，在好奇心的驱动下，学生将会对外界一切未知事物产生好奇和期待，从而提出很多问题，教师可通过学生好奇心这一特点引领学生走进课堂，自主学习探究。

一、课堂提问的原则

教师在课堂教学中向学生提出问题，一定要满足小学生学习的需求和特点，结合由表及里的原则，将学生定为课堂的主体，依据语文教材中的各项知识，坚持因材施教的原则，为学生构建丰富的课堂环境。小学语文是社会学科的组成部分，在教学中主要是通过教学内容与简述形式来展现科学性。小学生理解能力不高，但是想象力丰富，他们可以通过教师从浅到深、从具体到抽象的讲解，逐渐理解所学的知识。因此，教师的课堂提问一定要符合学生的学习特点，并结合学生的理解水平，对症下药，确保学生接受和理解教师提供的知识点。

二、当前小学语文教学中课堂提问存在的问题

(一)教师不注重课堂提问

当前的小学教师在进行小学语文课堂教学过程中，可能会凭一己之见，认为这些内容都极其简单，而采取自问自答的方式教学。教师忽略了小学生的心智发展还不尽完善，接受能力也有待提高，很少采用课堂提问的方式来教学。也有教师以为课堂提问就是一问一答的一种形式，这种只注重形式不注重效果的方式也能促进学生的发展，但忽略了循序渐进的教学理念，不利于学生的心智发展，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

(二)没有根据学生的实际情况设问

部分小学教师在教学过程中，没有顾及到小学生的心理和生理发展还不成熟这一事实，也可能忽略了小学生的思维特点还停留在形象思维为主的阶段。在设问的过程中，严重脱离实际，在课堂提问的时候表现出来的就是问题抽象、深奥，学生听不懂，无从作答。长此以往，学生的自主学习能力不但没有得到提高，反而限制了学生自主学习能力的发展，甚至影响到对其他课程的学习。

三、小学语文教学中的课堂提问策略

(一)创建问题情境，诱导学生产生问题意识

情境教学是新课标语文教学标准建立以来，所产生的一种新型教育模式。但是，以往的情境教学主要应用在引导教学上，忽略了其在启发、诱导教学上所具有的重要意义。而在情境教学的构建上，应当遵循两个基本原则：一是注重启发性，要让学生动脑，而不是让学生的思维跟着教师走；二是实现语言与思维能力的同步，不能只让学生想，也要让其能够表达。在设置情境内容时，教师需要考虑到学生的观察力、表达能力、接受能力、分析能力，以及内心情感诉求在启发过程中的变化。例如，笔者在实践过程中，便采取让学生进行“角色扮演”的方式。在《落花生》一课中，笔者将不同角色进行分配，让学生通过对话的方式来了解人物性格，随后再采取提问启发的方式。由于学生“参演”了不同角色，便会站在不同角色的立场去思考问题，并得出不同的结论。最后，笔者对不同观点进行融合，帮助学生建立从不同视角综合看待问题的意识，从而丰富其思维能力。除此外，在课堂写作锻炼上，也可以采取情境假设的方式，让学生以小组的形式分配角色进行探讨，最终也会起到提升思维能力的效果。总而言之，情境构建的核心目的，便是让学生先行处于特定的立场，再从立场去思考问题，继而随着立场和环境的变化，采取启发提问的手段，以达到教学的效果。所以，教师在设定情境的同时，必须要注重情境中角色关系的明确性，以及尽量简化内容，否则以小学生的思维能力将难以理解。

(二)课堂提问要讲究方法策略

在语文课堂教学过程中，对于提问环节出现的问题，教师应该制定相应的策略来解决问题。任何事物都有其对应的原则，一定的原则有利于事物的发展，对于语文课堂中提问环节来说，一定的严格性和有效性提问原则，有利于推动语文课堂的发展，让提问环节范围不再狭窄和局限。教师与学生形成良好的师生关系，互相尊重，在学生与教师的对话过程中保持一定的和谐性与平等性，有利于学生充分发挥自己的思维，敢于在课堂提问环节中大胆的表达自己的想法。

为了促进学生与教师在语文课堂上进行积极互动，教师要不断地引导和帮助学生，在与学生平等对话的过程中，给予学生一定的启发性，激发学生对语文课堂的兴趣，使语文课堂充满生机与活力。教师针对不同的教材内容应该设定不同的提问环节，打破传统教学提问方式，使课堂提问环节不再枯燥乏味。利用学生对外界事物的好奇心，不断引导学生走入语文课堂，最终能够对语文知识有更深层次的理解和掌握。例如：在学习《古诗三首》时，教师可以借用多媒体等教学设备，播放视频或有关教材内容的音频，引导学生走入诗境，让学生去切身感受诗人当时所处的环境，所想表达的思想感情。在学生观看以后，教师给予一定的指导和提示，向学生提出相应的问题，比如：诗人所想表达的思想感情等问题，引导学生走入问题意境，最终使学生对古诗，以及诗人的思想感情有更深的掌握和理解。

(三)提问要有逻辑性

逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按教材内容合理设计，要由易到难，由浅入深，层层递进，逐步提高。提问不注意顺序，会造成学生思路混乱，影响学生思维能力的培养。例如：对《司马光〉》一文中，可以先提问，司马光和几个小朋友在花园里玩突然发生了一件什么事情？接着再问，别的小朋友见到这情景都怎样了？紧接着问：司马光是怎样表现的？他当时是怎么想的？这样层层递进，逻辑性强，也体现了思维的连续性。