小学语文加强古诗文教学之管见

张文青

（河北省保定市唐县东胜庄小学，河北 唐县 072350）

学习古诗文要了解作者创作背景；对内容加强分析与理解、欣赏与体验、朗读与背诵这四个方面较为完整地体现了古诗教学的主要做法含义。

一、 讲解背景，加深理解

理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系，这些诗作大部分是在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。所以小学语文教师在讲解古诗时必须结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。由此一来，学生也能更准确、具体、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴，在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。例如，某小学语文教师在讲解王安石的《泊船瓜洲》一课时，这首诗主要讲述了诗人的思乡之情，字里行间也透漏着想推行新政、重返政治舞台的迫切愿望。如果教师在授课中不花费大篇幅讲解作者的写作背景和人生经历，那么这首诗想要表达的深刻意义学生就无法准确理解。

二、解读韵律，体会美感

我国的古诗在创作上非常讲究音律的和谐，格律诗歌是古诗发展的较高境界，而古诗当中音律美感的体会仅仅通过古诗文字的一次文本阅读是难以充分体验的，要深入理解古诗中的韵律与节奏一定要通过反复朗读才能实现。例如在《锄禾》这首古诗的学习中，教师可以在基本的诗歌内容讲解过后，创设一个共同阅读情境促使学生积极参与，让不同层次的学生上台进行演读，然后评价朗读中韵律与节奏掌握的优劣，从而让学生对于这首诗歌的韵律与节奏具有更为清晰的认识。在小学语文古诗教学中，情境教学法的运用是对现有教学模式的发展与创新，是一种教学方法上的调整与改进，在古诗文教学中可以充分运用，以突出课堂效益。

三、把握方法，学深学透

有效的教学方法是提高教学效果的关键。因此，对于小学语文教师而言，掌握多元化的教学手段具有其必要性。在进行古诗教学的过程中，常用的教学方法主要包括其一诵读法。教师通常会要求小学生首先将古诗默读一遍，对其中的生字词进行标注。之后再经过诵读以及老师深入的讲解，使得小学生逐步能够对古诗所表达出的思想感情进行理解。在理解的基础上再要求小学生有感情地进行朗读，进一步培养小学生的语感；其二比较法，教师将一类的古诗进行系统教学。例如，描写祖国山川河流的诗文，如《望庐山瀑布》；表达对友人依依不舍的诗文，如《赠汪伦》《别董大》等。通过对一类诗文的系统教学，能够在扩大小学生古诗积累量的同时，实现其视野的开阔；其三激励法。在对古诗文教学进行到一定程度之后，组织班级学生以分组的形式进行各种形式的比赛。通过比赛，激发学习热情，最终达到学深学透之目的。

四、拓展范围，广泛阅读

老师在古诗教学时，还可以在课前布置一些课外作业，让学生自己找一些与古诗有关的资料，并且仔细阅读，这样既能帮助学生理解古诗，又能帮助学生更多地接触课外知识，扩大知识面。因此，教师在古诗教学时应该鼓励学生多看课外书，拓展阅读范围，帮助理解古诗，提高阅读水平。比如，教师在教《清明》这首古诗时，就可以让学生先先了解清明节是在什么时候，然后再进一步查阅资料了解清明节的来历，了解它所代表的意义，这样就可以帮助学生理解清明的那种氛围，又能更好地理解这首古诗。

五、品词析句，理解诗情

古诗中一字一句都饱含诗人的情感，在品词析句的基础上必须注重整体把握，理解诗文的思想感情。如果只是逐字逐句地解释，就会失去古诗原有的味道。就拿《春日偶成》这首诗来说吧，教师就可以让学生闭上眼睛，轻轻诵读这首诗，然后根据自己的生活经验来想象出诗中所描绘的春游景象：在惠风和畅、杨柳轻舞的日子里，诗人于午前漫步穿梭于山水之间，鲜花遍地，流水潺潺，令人心旷神怡。如此一来，学生就像置身其中，与诗人一同行走，感受诗人春游时的愉悦心情。

六、反复琢磨，体味诗意

古诗文字精炼，诗句中的每一个字都是经过仔细推敲而来的，精致而富有内涵。古诗具有朦胧美，需要我们反复体味反复琢磨，才能更好地理解诗句，更好地品味出古诗当中的意境美。教师一定要注意引导学生进入古诗的意境，才能使学生领会到诗人所表达的思想感情，进而真正地领悟到古诗之中美妙的意境，毕竟有些时候，故事的意境“只能意会，不可言传”。教学过程中要顺着古诗的意境来分析体味诗句，否则不但破坏了古诗的美感，而且会扼杀学生的想象力。教师在古诗的教学过程中，应把握每首诗本身不同的特点，从每一个词、每一个字出发，在对字词有一个准确的理解基础上，启发并引导学生进入古诗的情境。古诗词的教学是对文化的传承与维护。我们的目的就是让学生们在古诗的学习中感受到古人的文雅，古诗的意蕴，领略中华古文化的魅力。

七、启发思维，激发想象

古诗所表达的情感就是诗歌的灵魂，而想象力能够让诗歌所表达的情感更具感染力。小学生比较爱思考，这是他们的天性，通过诗歌让他们认识世界，也是教育的方式。古诗往往短小精练，留给学生充分想象的空间，每个学生对古诗的看法和理解都不一样，这样也启发了学生的思维，通过教师和学生之间相互讨论，让学生自行弥补其中情节和画面，做到学生与诗人情感共鸣。例如学习《回乡偶书》的时候，教师可以让学生自己想象：作者贺知章小时候就离开了故乡，老了才回来，唯一没有改的就是自己的乡音。可是时过境迁，人事大变。孩儿们把贺知章当成了客人，岂知他也是主人，只不过是久客异乡，返回故里，看着环境既熟悉又陌生，心理难免感怀。句中的少小和老大形成鲜明对比，以此暗寓作者乡情无限。

古诗是我国传统文化的精髓，古诗在小学语文的学习中占有重要的地位。小学语文教师有责任督促学生学好古诗，更好地体会古诗中所表达的思想与情感。