提高高中英语课堂效率的策略

杨雁

（河北易县中学，河北 易县 074200）

一、备好课，备好学生，上好课

在上好一节课的时候，需要做很多的准备工作。英语课堂的教学更应如此，课前应该为学生做些准备，充分的了解和分析学生的实际情况，有针对性地对学生进行教育教学。可以根据学生的智力因素，学习爱好，家庭因素以及环境的影响，每个学生都是独立的，应该尊重每个学生，使他们感受到你的关心，感受到自己的重要性，就更易于接受你的教学方法，才能真正的实现有效性课堂，提升英语的课堂效率。

一方面，学生对英语的学习，以读为主，由于社会环境受限，对于英语的听说的能力相对薄弱，听雨课堂虽然采用的是的全英教学，再加上英语老师的语速较快，致使很多同学根本根本没有时间去思考，反应老师到底表达的是什么意思。一句两句尚可，慢慢的积少成多，是很多学生开始讨厌英语，产生厌学的情绪。

另一方面，英语课堂上接受新事物较多，虽然气氛通常比较活跃，同学们表现的比较积极，但是英语不好的学生仍然占较大多数，尖子生较少。因此，英语课堂内容讲得太深，就顾忌不到全体学生，如果没有及时的了解和分析学生的情况，课堂效果就大打折扣，我们应该区别对待每个学生，对每个学生做到因材施教，是每个学生都能积极投入到课堂中，才能真正的做到有效性课堂。充分体现了备好课，备好学生，才能真正的上好英语课。

二、师生互动，多鼓励尊重学生，营造良好的氛围

要想让学生愿意学，首先就是让学生愿意听教师讲，信服教师所讲，做好师生间的情感交流工作。这就需要教师从言行中去感化学生，让学生感受到教师的亲切感，友好感，建立师生间的信任和尊重。同时教师应该多发现和挖掘学生的优点，多些赞扬和鼓励，少些呵斥和批评。让学生在教师的激励下体会到学习的快乐感，成功的自豪感，从而激发学生学习的兴趣，让他们愿意学习，爱上学习。学生学习兴尊重学生的个体差异性，对学生一视同仁，尊重每个学生，因为每个学生都是独立的个体，有不同的思想和性格，所以存在的差异性是不可忽视的，教师不应该对学生制定统一的标准来要求他们，而应该根据他们的个体差异性做出不同的要求。比如，对于优等生，教师不但要要求他们掌握课本上要求的基础知识，还应该要求他们增加词汇量，多阅读一些和课本所学文章类似的文章，甚至背诵一些较好的短文。对于学困生，他们对基础知识消化吸收得慢，所以不能给他们提高要求，对基础知识进行巩固练习，并教会他们学习的方法和技巧，让他们慢慢的进步和提高。另外，教师不能只夸赞优等生，批评学困生，应该对他们一视同仁。每个学生都有自己的闪光点，教师对学生的评价也应该是全方位多层次的，多给学生些鼓励和赞许，他们会进步得更快。

三、注重英语听、说、写的全面发展，积极开展英语课外活动

教室是学生学习活动的主要场所，时间久了，也会让学生感觉到枯燥乏味，所以开展一些与英语学科有关的课外活动，学生们的学习的热情一定会高涨，兴趣也会跟着激发出来，也会还会创造出不一样的学习方法和效果。比如，单词竞赛，口语比赛，英语阅读比赛，话剧表演等，这些活动不但丰富了学生们的课外活动，也在学校营造了一种英语学习的氛围，培养了学生学习的兴趣，也调动了他们学习的主动性积极性，从而提高了英语学习的成效。

四、点石成金，自主学习，让学生掌握学习方法是关键

众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生课堂的学习效率、提升学生英语成绩的有效保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语课堂不应是单单地带领学生读背单词，识记默写单词，而应是教给他们学习单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学生。学生占有充分的主观能动性，因为英语成绩的提升，必须是学生主动的去学习，而不是仅仅依靠老师单纯的教育能够达到的。只有让学生在有限的课堂教学时间内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。

因此，教师在指导学生养成自主学习习惯的过程中，需要将学到的知识与实践相连，努力增强学生学习英语的兴趣，在学习兴趣的支持下，带动学生自主学习。这样的学习方式不仅可以提高英语课堂的教学效率，还可以增强学生的综合素质。