凝教学设计智慧，促阅读教学低碳——以人教版go for it !八下Unit 8 section A阅读课为例

倪敏

（浙江省绍兴市柯桥区西藏民族中学，浙江 绍兴 312030）

一、背景

随着2001年新课改的启动和2014年核心素养的提出，以核心素养为理念的英语课堂研究不断升温。众所周知，在英语学习过程中，阅读是培养学生形成优秀文化品格和多变思维方式最直接的途径，可大部分英语阅读课还是消耗高、效率低的“高碳”课堂。课堂以语法讲解，句子翻译为主，老师讲得累，学生听得茫然。因此本文通过以人教版go for it !八下Unit 8 section B阅读课为例，以英语学科核心素养理念为指导设计教学步骤及方案，探究如何将理念落实到实践上来，促教学“低碳”。

二、英语学科核心素养的内涵

2016 年，教育部提出了中国学生核心素养应该是：学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它也是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。（辛涛、姜宇、林崇德、师保国、刘霞，2016）就英语学科而言，其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。（王蔷，2015）。教师在教学中通过“感知—理解—分析—比较—评价—创新”等思维活动构建，帮助学生在分析和解决问题的过程中发展思维品质，学会真实交际，促进英语文化意识的形成与发展。

三、案例分析

笔者以人教版go for it 八下Unit 8section A《Robinson Crusoe》为例，设计了一节阅读课，旨在探究如何在阅读课中培养学生的英语核心素养。

（一）教学内容分析

《鲁滨逊漂流记》这本书是初中生课外阅读必读书之一，在初中英语八下课文中截取了一个篇章来学习，讲述了鲁滨逊在荒岛上独自生活以及救助星期五的场景。

（二）学情分析

本次授课对象是绍兴一所内地西藏班八年级某班的学生，该班藏族学生英语基础一般，但思维较活跃，口语水平相对高于其他同类班级。

（三）教学设计

本节课坚持强化基础与提高能力相结合的原则，通过阅读教学，帮助学生了解该故事情节，能用英文流利地进行复述和表达，在此基础上培养学生的口语表达能力和批判性思维能力，树立正确的价值观，并能根据英语学科核心素养的四个方面，探究在阅读课中的有效使用。

（四）教学过程

1.导入和读前活动。

①观看一段《鲁滨逊漂流记》的视频，并让学生回答以下问题：What happened to ship? What happened to his friends? Where was he? ②组织学生讨论：Will he live or die? ③引入话题，教授新单词：如tool、knife、gun等新单词。

【设计意图】视频的呈现和荒岛生活讨论，旨在迅速吸引学生的学习注意力，产生强烈的阅读期待感。同时教师问题的设置也为本节课学生树立正确价值观埋下了伏笔。

2.读中活动

①快速阅读，运用scan的阅读策略，找出每段的段落大意，第一段为saved himself(自救)，第二段为saved a man（救助他人）；②细读每个段落，运用scan和skim的阅读策略，通过问答题、改错题、思维导图等教学环节来帮助学生获取文章主旨、结构，并能根据思维导图复述故事；③第三遍阅读后，复述文章

【设计意图】该环节通过不同的阅读策略分成三次来读，每次都带着不同的任务去读，培养学生阅读能力。通过层层感知、分析等一系列的思维活动，让学生形成自主发现问题和分析问题的思维品质，在这一环节中，笔者大量采用思维导图来帮助学生进行理解。通过思维导图，有助于学生形成整体性的思维方式，对其思维品质有所提升，同时也锻炼了学生的语言能力。

3.读后活动

组织学生讨论，谈谈鲁滨逊是一个怎样的人，你从中学到了什么？

【设计意图】延展主题，通过对人物的性格分析，如从文中this island到my island的转变，给他取名星期五等字里行间，运用批判性思维多角度、多维度地分析，获取积极的行为价值取向，塑造文化品格，形成正确的人生观和价值观，最终告诉学生要不怕困难，迎难而上，形成乐观向上进取的精神。

4.课后作业

阅读一本打动你的名著或一个故事，并用英文对故事主人公的际遇或者经历进行描述。

【设计意图】让学生能静下心来看书，给学生最大的学习自主权。以读促写，在锻炼语篇写作能力的基础上拓展学生的自主学习能力，让他们有时间来思考和学习。

四、结束语

作为一线英语教师，更应该在日常教学过程中不断挖掘文本，探索文本价值，依托文本内容设计教学活动，一切从实际出发。同时，在日常的教学过程中要相信学生，以学生为主体，及时关注课堂生成，寓情于教，打造高效课堂。