山重水复疑无路，柳暗花明又一村——纠正作业中错别字的尝试

王菁

（西安高新国际学校，陕西 西安 710119）

识字写字是语文学习的基础，课标也对识字写字提出明确的要求，但现实生活中由于识字量有限，学生写错字的现象屡见不鲜，很让教师头疼，基于此笔者在教学中做了一些尝试，以期减少错别字，减轻老师负担。

《语文课程标准》关于识字写字教学的要求是认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。第一学段的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。由此可见，识字写字对于低段的同学的重要性。

汉字有着悠久的历史，中华民族五千年的灿烂文化因为汉字得以传承下来，对此，古老的汉字可谓功不可没。作为语文老师，一方面我们在赞叹汉字的丰富多彩，包罗万象的同时，一方面又为学生作业中那层出不群，尤如星星之火时不时冒出头的错别字而苦恼，真的是“让我欢喜让我忧”：那其中的许多字可是我们反复与之较量，反复纠正了的，为什么一届届的学生就老是在这些字上栽跟头呢？为什么他们就“才下眉头，却上心头”了呢？难道对于这些错别字就真的是“山重水复疑无路”了吗？

鉴于此，我在教学中反复思索，尝试了一些方法，尽管这些错别字还没有从所有同学的作业中销声匿迹，但数量已是大为减少，孩子出错的人数更是少了许多，真可谓“柳暗花明又一村”哪。现将自己的做法简单称述如下。

一、深入探寻错别字的成因，追溯本源

错别字，根据其形成可分为错字和别字。错字是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字，而别字是指写字时，把甲字写成了乙字，俗称白字。古代把错别字称作“白字”。 那些经常读错字或写错字的人就被戏称为“白字先生”了。可见，错别字从古至今一直存在，仔细分析与汉字自身的特点密不可分。

1．汉字的数量太多，而同音字、形近字也很多，容易混淆，这是形成粗别字的一大原因。如“座坐”既同音又是形近字，如果没有彻底记住字义，学生就老是区分不清。

2.学生由于自身的年龄特点，在书写汉字时，观察不够细致，最根本的是没有把汉字的音形义统一结合起来识记，这也是形成错别字的一个原因。

3.学生在学习汉字时不能触类旁通，新旧知识互相干扰，有时接受信息的强弱程度，影响了他们的思考。“先入为主”的效应容易影响其他信息。在具体运用语言的时候就产生了不少的错别字。如教师在教 “好”字时，我为了让学生记住第三笔横不出头，于是强调古人懂得谦让，左边“女”的横不出头，是为了给右边的“子”让位置，而学生在学到“安”字时就容易受到先前的影响， 而将下面的“女”字写错。

4．学生在书写汉字时思想上不重视，书写潦草也是形成错别字的原因之一。我们往往会发现，书写工整的学生作业中的错别字就少一些，而书写潦草的学生的作业错别字就多一些，可见学生的书写态度也是产生错别字的一个原因。

探究了错别字的成因，对症下药，自然会收到满意的效果。

二、尝试对症下药，巧纠错别字

1.为了准确区分形近字，减少错别字，巧编儿歌，区别识记，是减少错别字的一种方法。在纠正错别字时，对形近字归类，引导学生对这些字归类识记，举一反三，由一个字带出好几个字，从而提高形近字的正确区分。如“直”字里面有三横，一些学生在书写时老是只写两横，在指导同学们纠正这个错别字时，可以先启发学生想办法识记，在课堂上，我们学生就编出了“十三人（十为上面的部首，三为里面的三横）在听课，背儿挺得直又直。”我又带出了“值、植”两个字，启发他们，他们便编出了“有人来值日，有木去植树。”接着我又引出了“具、惧、俱”这几个字，引导他们又编出了“三把尺子是文具”，“有人俱来齐，有心不畏惧。”这样，巧编儿歌，使识字教学生动有趣，寓教于乐，同时利用儿歌，使同学们理解了字义，在运用时自然错误率就降低了很多。对于同音字，根据大多数汉字形旁表意的特点让同学们区分识记，比如“沙、纱、砂”在教学时让学生了解到沙子在水里，所以“沙”与水有关，纱巾是用丝线织成的，所以“纱”与丝、线有关，“砂石”是一种石头，所以“砂”与石头有关，这样利用形旁表义的特点区分了同音字。再如“刻”、“课”。刻的部首是“刂”， 刻东西要用刀，如刻碑、刻字、篆刻等，至于在钟表上做记号就表示时间、时刻，一刻钟等，所以，这是刻东西、刻记号就是“刻”。课的部首是“讠”， “讠”表示和语言有关，课堂上教师要讲话，同学们要发言，要读课文，这样就能准确地区分这两个同音字了，想办法让同学们明确，记准字义，错别字自然会销声匿迹。

2.在教学每一课的生字时，事先预设学生对生字的易错点。利用课件，将易错的笔画特意放大，利用放大字号，或采用不同的颜色突出易错笔画的方法，让学生观察。启发学生思考：为什么这些笔画要写得那么大，用不同的颜色呢？从而给学生留下鲜明的印象，从一开始就帮助学生识记易错字的细微部分，加深学生的印象，使学生第一印象就建立正确的概念，达到先入为主的目的，提前将错别字消除在萌芽状态。如：“黑”字的第三笔点、第四笔撇学生一写就写成三笔撇四笔点，特意利用课件将这两笔放大后观察，再让学生书写，效果果然好多了。久而久之训练，学生在观察汉字时也慢慢注意从细节上观察，这样错别字就少了很多。

3.老师指导的再细，可是由于学生年龄小，注意力不集中，有时效果也不理想，所以在学生学习生字最有效的办法就是启发学生自主观察，自己动脑识记，从而杜绝错别字。比如教学名字的 “字”时，我先出示错误的书写——“名子”。又告知学生以前老有学生将名字的 “字”写成“名子”，你们有什么好办法帮他们？学生们盯着这个词语看了半天，看来他们已在动脑思考了，过了一会，班上的一名同学举手说：“人的名字都是使用文字来书写的，所以是文字的字”。我又补充:“说得好，无论那个国家的人，他的名字都是用自己国家的文字书写的，例如英国人用什么写名字？”学生马上回答“用英语写名字。”我乘机引导说：英文就是他们国家的文字，我们国家用汉语，所以我们国家的人都用什么写名字，他们一下恍然大悟，说是汉字。这样通过师生交流，同学们自主思考，他们的印象就特别深刻，当天的作业中“名字”一词就没有看到一个错误。之后听写发现效果也很好，的确让人欣喜。由此见学习知识最好是启发学生自主发现，自己动脑想办法，这样印象才深刻。

4.建立错别字医院，发动学生自主纠错，也是纠正错别字的一种有效方法。对于一些同学反复出现的错别字，我会每周把它们全部整理好写在黑板上，集中一节课发动同学们当医生，拯救错别字诊所的“小患儿”。这样，学生们对于纠正错别字很感兴趣，他们当众上台板演，针对错误集体纠正，一些出错的同学更是对自己的错误认识得更深刻了，这个活动的开展使他们认识到写字时的认真很重要，同时无形中也教育了他们：写字时养成认真的学习习惯很重要。

5.讲由于错别字而闹出的笑话，使他们认识到写错字的危害，真正落实书写认真，才能减少错别字。对于一些同学，他们的习惯不够好，把写错字已经当做常态，这时候运用故事打动他们就非常有必要。有一回我在指导同学们写生字前，在课堂上讲了一个笑话：有一个学生爱写错别字，老是把“歇”写成“喝”。 有一次他在一篇日记中写道“打扫卫生时大家一起抬污水，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来实在有些累，我们就背着班长偷偷喝了喝。老师不由反问：喝的下去吗？”听了故事，同学们哈哈大笑，笑完后我让大家谈启发，同学们说明了错别字的危害，也是那些长出错的同学从主观上认识到写字时细心很重要，只要养成认真的学习态度，就能减少错别字。

总而言之，在与学生的错别字的较量中，要彻底根除学生的错别字，的确让人感到：“山重水复疑无路”。但是只要动脑去想一些办法，作出一些尝试， “柳暗花明又一村”的局面完全是可以实现的，以上所做的尝试后，学生的错别字已经大大减少，这促使我清醒地认识到：纠正错别字，工夫在平时，必须得让学生形成自觉的认识，采用各种手段，使他们对自己严格要求，这样无形中会大量减少错别字。

我也相信，只要在日常教学中老师多关注学生的错别字，建立易错字库，寻找一些区分、准确识记错别字的方法，学生的错别字将会少之又少，或许在探索在尝试的某一天，学生的错别字甚至会消灭。期待这一天早日到来，在这条路上：“路漫漫兮修远兮，吾将上下而求索！”