提高初中英语词汇教学有效性的措施分析

肖鸿雁

（新疆生产建设兵团第三师第一中学，新疆 喀什市 844000）

词汇的学习是语言学习的基础，掌握大量的词汇对英语的阅读能力等各方面综合学习和使用能力的提升都具有重要的作用。在当今的教学体系中，初中学生的英语学习已经过了最初的启蒙阶段，而是需要进一步的巩固和加强，在这个阶段，语法的学习往往相对比较初级，而对词汇量的要求则相应地提高了，因此，如何在课堂中提高学生对英语词汇的学习深度和掌握能力，是当前许多中学英语教育工作者共同面对和急需解决的问题。

一、初中英语词汇教学的要点

1.掌握词义学习英语词汇的最终目的是掌握词汇的意义，并对其加以利用，尤其是同一个词语的含义在不同语境下可能不尽相同，应该善于结合语境体会其中的差别。尤其是词组，其含义更加广泛，因此常用的含义应当在初级阶段就能掌握，而更深层次的引申含义则需要时间的积累才能形成相应的认识。例如，在学习 put on 时，除了字面意思“把...放在...上”之外，还应当引申出“穿上”、“假装”、“增加”、“使靠...维持生命”等含义。

2.熟悉构词法在初中阶段，词汇量的扩大已经成为必要的教学任务，但是，在众多的词汇中，其构词方法是有一定的规律的，因此，初中英语的词汇教学中，对构词方法也应当进行相应的总结，并使学生逐渐熟悉，进而培养其独立学习英语单词的能力。例如，在学习 write 时，writer——作家也给予讲解，同时，将后缀-(e)r/ -or 表示“从事某事的人”也进行梳理并举出实例，必要时，将同类后缀如-ese (某地人)，-ess(雌性)，-ian(精通……的人)，-ist (专业人员)也予以总结。

3.强化音标和音节学习英语的最终应用目的是为了能够利用它进行交流，这就对英语的音标和音节掌握有一定的要求。而在学习词汇的过程中，音标和音节对学生的自主学习也具有十分重要的作用，在教学过程中，应当针对音标和音节进行一定的巩固和强化。例如，在学习read[ri:d]时，应当将其中“ea”的发音[i:]与单词 rid[r□d]中“i”的发音[□]进行对比，是学生更加理解长音和短音的区别。

二、英语词汇教学中存在的问题

1.教学方法单一。英语词汇的学习过程相对比较枯燥的，如果不能结合有趣的教学方法，那么学生的学习兴趣就会随之下降。并且这也导致了学生在课后对单词进行死记硬背的恶果，而教师的考核方法也让学生心生恐惧，继而对英语的学习敬而远之。

2.词义讲解不当词汇的学习过程中，最重要的就是对词义的理解和记忆。然而在现实教学过程中，有些教师对词义的讲解比较浅显，因而不能达到相应的教学效果，使学生不能灵活运用；或者有些教师在讲解词义时不善于利用词汇背后的文化特征等，导致讲解过程枯燥无味；但同时，也有些教师遇到生词就大肆讲解，从词汇到文化，再到历史等，涉及的范围很广，但是到最后，学生反而对词汇的原本意义产生迷茫。

三、提高初中英语教学有效性的措施

1.提高词汇教学的趣味性

初中生的思维能力相对活跃，因此，教师可以通过教学趣味性的提高来增强学生的英语学习兴趣。首先，教师可以通过图片和声音的结合进行相应的演示，继而加强学生的印象，使其对词汇的记忆能力增加；其次，教师可以利用互联网寻找与重点词汇相关的短片，在课间进行播放，继而提升词汇学习的趣味性；再次，教师可以通过设置不同的教学环节或者教学模式进行词汇的巩固记忆，或者结合当天所学词汇的类别或者发音特点等设计不同形式的游戏，继而使学生主动参与。例如，在学习食物时，教师可以让同学按照座位顺序迅速说出一种食物的英文名字，说不出的接受惩罚，这样讲课堂学习的趣味性大大增加，学生也乐于主动参与。

2.针对词汇学习方法进行归纳和指导

初中学生的总结能力相对较差，尤其是基础较为薄弱的学生，其对词汇的理解程度本来就不是特别高，再加上不善于学习，往往很难进行高效的记忆，而是通过死记硬背进行词汇的积累，这样就增大了其对英语的整体学习难度。因此，适时进行教学方法的总结，并将其传达给学生，有利于他们随时进行自主学习，对词汇的掌握能力也可以得到较大提高。例如，针对同一类词汇，教师可以总结其中的不同，做出表格使其差异性得以体现，进而减小学生的记忆难度；或者对同一节课中出现的具有同样前缀或者后缀的词语进行总结，使学生体会其含义的变化，同时，教师进行方法总结后，应当鼓励学生利用同样的方法进行不同词汇的总结，继而达到授之以“渔”的效果，提高学生自身的学习能力。

3.加强词汇的语音教学

词汇是句子的基础，而发音则是英语表达的基础，如果单词的音调不准确，那么读出来的英语就没有韵味，甚至按照汉语的语调或者音节转换方式进行发音，从而使英语表达显得不伦不类。在实际的词汇教学中，增加语音教学的成分，既有利于学生形成良好、正确的发音习惯，也有利于学生通过语音的差异巩固对词汇的记忆。这一方面要求教师将音标的基础进行更深层次的巩固，另一方面，音节的划分和语调的变化也应当渗透于学生的词汇学习过程中。例如，在学习“parden”一词时，教师应当强调[a:]音的长度和发音技巧，同时，即使同一释义，在应用于“I beg your parden。”时应当用降调，而单独使用“Parden？”时则应用声调，因此，学生在体会发音差异的同时，对其含义也有了进一步的巩固。

综上所述，教师在英语词汇的实际教学过程中，应当通过多种教学途径和方法激发学生学习兴趣，使其充分发挥主观能动性，进而提高其英语学习的综合能力。