浅析核心素养在小学英语教学中的渗透

2019-01-13秦穗珠

魅力中国 2019年15期

秦穗珠

（江西省九江市都昌县第三小学，江西九江 332600）

所谓英语学科核心素养主要指的是学生在课堂学习英语知识的过程中，所形成的有利于终身发展和适应社会的能力及品格。这种核心素养包含了学生的知识、情感、技能以及态度等多个方面。核心素养的培养是英语教学适应新课改要求的重要体现，也是当前英语课堂教学的侧重点，教师需要对此予以高度重视。

一、小学英语学科核心素养构成

英语学科具有工具性、人文性以及实践性特点，小学英语学科核心素养构成主要包含了英语学习能力、英语语言能力、英语思维品质以及英语文化品格等。英语学习能力主要指的是学生英语学习过程中所使用的学习技巧以及认知方法；英语语言能力主要指的是学生对英语语法、语音、单词、句式的理解；英语思维品质主要指的是学生的独立思考能力、发散思维能力；而英语文化品格主要是在学习英语过程中所积累的英语文化知识[1]。

二、核心素养在小学英语教学中的渗透

结合笔者实际教学经验，在小学英语教学过程中，应用现有教学条件，可以通过多种方法培养小学生的发散思维能力、综合语言能力、自主学习能力以及知识总结能力。

（一）创设情境，提高学生发散思维能力

情境教学法可以提升学生学习兴趣，在小学英语教学中，教师需要注意结合课程积极为学生创设学习情境，以提高学生的发散思维能力。教师创设的情境应紧密联系小学生的日常学习生活，同时需要具有趣味性，通过小组合作的方法对此类情境下的问题进行讨论，以让学生之间实现思想上的碰撞。如笔者在教学《What color is it》的课程内容时，就创设出了一种生活化的情境，利用多媒体播放图片，让学生观察天空的湛蓝、云朵的洁白、苹果的鲜红，然后让学生思考这些生活中常见事物所对应颜色的单词，以提高学生的学习兴趣。然后，笔者将同学两两分组，一名同学负责说出他想到的物品，另一名同学说出这个物品对应的单词，通过这种方式，可以让学生的观察能力、发散思维能力得到提升，同时还可以优化教学环境，让课堂教学氛围变得更为活跃。除此之外，在教学课堂中，教师还可以创设游戏情境、音乐情境、表演情境等，通过玩游戏、听英文歌曲、角色扮演、分角色朗读等方法也可以让英语课堂教学活动变得更为丰富，让核心素养渗透到小学英语教学课堂中，提高小学生的英语学习热情[2]。

（二）尊重主体，提高学生综合语言能力

随着新课改的逐渐深入，当前，学生与教师的主体地位已经发生了改变，传统教学中的教师“一言堂”情况逐渐被取缔。以学生为主体的小学语文英语课堂教学可以让“哑巴英语”现象得到避免，可以提高小学生的综合语言能力。如笔者在教学《My friend》这一课程内容时，就重点关注了学生的主体地位，首先，笔者利用多媒体向学生展示了不同的卡通人物形象，然后让学生利用所学单词对此类人物形象进行描述，这种动画形象可以吸引学生的学习兴趣，而描述过程又可以让学生思考已经学习过的单词，加深其对词汇的认识，如引用《熊出没》中的熊大熊二，学生就会回答“strong”等描述性词语，如引用《冰雪奇缘》中的爱莎，学生就会回答“long hair””thin”等词语；然后，笔者会以4~5人为单位将学生分为多个小组，让学生在小组内进行讨论，看看哪个小组想到的词语最多、最为贴切；之后，笔者会进一步引导学生认识本节课所学习的重点句型，如“I have a good friend.”“He has long hair”等；最后，笔者会让学生在组内进行句式练习，通过这种方式让学生进行有效沟通。通过教师的引导，充分尊重学生的主体地位，可以让学生在本节课中获得锻炼自身听英语的能力和口语表达能力，进而提高学生的综合英语语言应用水平[3]。

（三）拓宽视野，提高学生自主学习能力

英语既是一种交流沟通的语言工具，同时也是使用英文国家的重要文化元素，因此，在小学英语课堂教学中，教师适当渗透英国、美国等国家的文化，可以让学生的视野得到拓宽，可以让学生更好地理解英文内涵，同时提高学生学习兴趣，促进学生自主学习。如笔者就曾在教学“Weather”这一单词时向学生普及了国外人们见面多会讨论天气这一知识，同时介绍了国外的天气情况，如英国人出门常常带把伞等，提高了学生的英语学习兴趣和自主学习兴趣[4]。与此同时，在学生自主学习过程中，教师可以和学生利用微信等方式进行及时沟通交流，如果学生有难以理解的问题，那么教师可以对其进行及时解答，并针对学生的思考答案适当鼓励，以增强学生自主学习的信心[5]。

（四）引导观察，提高学生知识总结能力

在小学英语课堂教学过程中，教师需要给予学生独立思考的时间，并引导学生对所学知识进行观察，进行总结概括，以提高学生的知识总结能力。如在教“There be+数字+名词”的基本句式时，教师就可以让学生对多组句子进行观察，如“There are eight children”“There are twenty crayons”等，让学生找出此类句子之间存在的异同点，让学生自己对此类句子结构进行总结。因为留出了思考总结时间，学生在学习该基本句式后，往往会记忆得更为牢固，使用得更为熟练。