初中数学教学设计中应用差异教育的研究

2019-01-13孙晓红

魅力中国 2019年15期

孙晓红

（福建省泉州市惠安县净峰中学，福建泉州 362100）

在传统教学模式当中，不管是教学目标的设定，还是教学方法的应用，通常都是以大部分学生为基础的。其中“一刀切”等无差别的教学模式非常普遍，而在这种教学模式当中，很多学生由于基础薄弱或学习能力较差，往往无法获得良好的学习效果，而且还会对学生的个性发展造成限制，影响学生主观能动性和创造力的发挥，从而对其学习兴趣造成消减，降低初中数学教学的质量。因此，针对差异教育在初中数学教学设计当中的应用进行深入的研究是很有必要的。

一、对教学目标进行差异化设置

对教学目标进行合理的设计能够对课堂教学活动产生一定的指导作用，可以帮助教师更好的进行课堂调控，使学生学习的积极性得到有效的激发。教师在具体教学当中，应该认识到学生间的差异性是客观存在的，所以在教学目标设计方面，不应该以同一目标去要求所有学生，要保证教学目标及内容的兼顾性，特别是在初中数学教学期间。其教材当中含有大量的练习题和例题，其中不仅包括具有较强基础性的题目，还涉及一些拓展性较强的题目。因此教师在对题目进行选择的过程中，应该对学生的数学基础、理解能力以及接受能力进行全面的考虑，针对不同层次的学生要有针对性的设置教学目标。例如，对于学习基础较差的学生，要求其将基础知识扎实掌握即可，对于中等生，则应该在掌握基础知识的同时，适当接触一些具有拓展性的题目，而对于优等生，则应该多接触深度较高、具有一定挑战性的题目。通过这种差异化教学目标的设定，能够使数学教学的针对性得到进一步的提升，同时也能帮助学生明确努力的方向，使教学质量得到有效的提升[1]。

二、对作业进行差异化设计

对课后作业进行科学的布置，能够使课堂教学知识得到有效的巩固，对学生学习效果的提升具有积极的作用。在传统教学模式中，教师对于作业的布置通常都会将难度和数量控制在中等生的接受水平，但却并没有考虑到这种作业设置方式对优等生和学困生的影响。在这种情况下，优等生会觉得作业难度过低，无法对其学习效果进行有效的提升，但又不得不完成，这不仅对学生的学习时间造成浪费，还会影响到学生的学习兴趣。而对于学困生来说，中等生水平的作业，具有一定的难度，而且数量较大，其往往需要消耗较长的时间去完成作业，但又无法保证作业的完成质量，甚至很多学生为了完成任务，往往会选择抄袭他人的作业这样并不能将作业的巩固效果充分的发挥出来。因此，教师在设计课后作业的过程中，应该对差异化教育加强应用，对于作业的设置可以分为基础作业、强化练习以及难度作业三个层次。学困生需要完成大量的基础作业，通过基础练习，使其学习基础得到不断的强化，而对于中等生，可以为其布置适量的基础作业和强化练习，对于优等生，这要保证作业的巩固性和探索性，使其在巩固所学的同时，通过难度作业实现思维的有效开拓。而教师在进行作业批改的过程中，需要对中等生和学困生的进步情况加以关注，并对其加强鼓励，对于普遍存在的错误，通过讲解以后，可以对类似题目进行反复的布置，使学生的不足得到有效的弥补，而对于优等生，应关注其解题的灵活性，尽可能的选用多解题锻炼学生的思维能力[2]。

三、应用差异化评价

在教学实践当中，教师还应该针对教学评价进行差异化设计。例如，在课堂教学当中，学困生在回答问题以后，教师应该运用激励性的语言对其进行鼓励，对学生勇于回答问题的心态加以肯定，即使问题回答的不对，也不应直接否定学生的努力成果，应该通过科学的引导，使其认识到其中的错误，并帮助其改正，从而为学困生树立学习自信心，使其能够更加积极的参与到教学活动当中；而对于中等生，在回答问题以后，教师应该对其优缺点进行评价，即哪些思路和方法是正确的，值得提倡，但其中的错误也要及时的进行改正；而对于优等生，教师应该对其加强引导，使其能够对数学知识进行积极的探索，在教学评价方面应该运用严谨话语，要求优等生要戒骄戒躁，虚心学习，进一步提升自身的学习效果[3]。