小学语文阅读教学现状和对策

王卫

（重庆市武隆区第二实验小学，重庆 408500）

阅读教学已经成为我国当代小学语文教学中不可分割的一部分，此外，这更是当代小学生学习新知识、提高阅读水平与思想高度的重要方式。新课改已明确提出阅读教学的重要意义，并且要求当代教师进一步提升自己的教学水平以提高小学阅读能力的进一步突破与提升，这就将阅读教学提升到了一个全新高度[1]。然而在小学阅读教育中，当代教师的教育模式仍然存在着一些欠缺，具体可体现在教学形式单一、教学内容枯燥以及师生课堂互动性差等方面。这些问题存在不仅阻碍了学生阅读水平的进一步提升，同时也阻碍了整体教育目标的实现。

一、课改中阅读教学的演变及其重要意义

（一）课改中阅读教学的变化

阅读教学是我国当代小学语文教学中不可分割的一部分，也是语文课堂中最活跃的组成因素。传统的阅读教育由于受封建思想束缚，体系僵硬、形式单一，具体表现为四书五经、道德经等；直至十九世纪二三十年代，阅读教学开始发生变化，“儿童文学”成为阅读小学主流，但其知识性较低，仅为满足儿童阅读兴趣；而在抗日战争时期，对小学生的阅读教学则充满了抵御外辱的爱国情怀色彩；而在21世纪的今天，阅读教学的内容不再具有某一特定色彩，而是呈现多样化发展，以培养德智体美全能型人才。因此，阅读教育往往富含时代色彩，其价值取向的发展也随着时代的变化而得以丰富与提升。

（二）新课改下阅读教学的意义

“自主、合作、探索”是我国目前新课改一直强调的可他跟学习方式，在阅读教学中，新课改强调拓展阅读量以不断提高知识积累，这不仅要求学生拥有极其丰富的阅读量，还要求他们所阅读的书籍涉及品种繁多、内容丰富且积极向上。《语文课程标准》中明确对小学生的阅读量提出要求，要求其在校期间共计阅读总量达400万字。对小学生进行阅读教学的目的就在于培养学生养生良好的自主学习能力，这对他们之后的智力开发、语言表达能力的提升、增长见识都有着极其重要的作用。

二、国内外阅读教学对比及我国教学中存在的问题

（一）国内外阅读教学对比分析

有别于中国的传统阅读教学模式，国外阅读教学模式强调师生互动与共同参与，其大致共经历了以下几个发展阶段，即“作者中心―文本中心―教师中心―学生中心”。国外小学阅读教学模式尤为注重对周边事物的利用，各种媒介就是他们最好的教学手段。同时他们也懂得阅读的目的并不在与应付考试，而在于培养学生的各项优秀潜力。在教学过程中，国外教师十分注重人文情怀的教导，这点可从读者主体关怀层面上获悉。总之，国外阅读教学模式为我国小学语文阅读的教学提供了丰富的经验与途径借鉴，这为我国小学阅读教学领域的突破提供了可能。

（二）我国小学阅读教学中存在问题

我国阅读教学历史悠久，传统的阅读教育由于受封建思想束缚，体系僵硬、形式单一，具体表现为四书五经、道德经等，其目的在于“教化”。而在21世纪的今天，阅读教学的内容不再具有某一特定色彩，而是呈现多样化发展，以培养德智体美全能型人才。但由于我国教育改革起步较晚，实践时间较短，无法很好地将三维目标理论运用到实践教学领域中去[3]。经相关调查结果显示，我国小学阅读教学的现状并不乐观，课堂阅读教学中，一些教师并不具备专业化教学水平，一些教学实践也仅停留于填鸭式教学，一些所谓的阅读技巧知识单纯的内容搬运，学生在阅读学习过程中，难以体会到阅读材料中人物的真情实感与背后含义。此外，阅读教学内容过于落后、阅读教学模式太过单一、阅读教学目标缺乏针对性等问题的暴露也是我们日后所急需解决的现实问题。

三、新课改下阅读教学模式探索

（一）生本教育理念下的阅读教学模式

生本教育理念下要求树立学生在课堂教学中的主体地位，实现教学为主向师生互动的转变，该教育理念模式下能进一步调动学生的课堂积极性，使他们感受到自己是受到尊重、依靠与肯定的。知名教授郭思乐老师曾在自己的著作中提及 生本教育这一理念，并将其具体展开叙述，形成教育观、学习观以及教师观等分支。

（二）一主两翼的阅读教学模式

一主两翼理念下要求学生不断化被动学习为主动学习，以单纯的竞争学习往竞争与合作共存的形式转变。新课改的目的就在于改变以往循规蹈矩的教学、学习方式，形成独立思考、多样化的学习新模式，而这就是 一主两翼理念的重要思想基础。一主两翼教学模式运用在小学语文阅读教学中，即是让学生灵活运用自主学习、合作学习和竞争学习这三种学习方式，培养学生的独立性、创造性和进取精神。生本理念与一主两翼理念其实并无本质上的区别，其目的都在于培养学生自主学习能力以及创新性思维，其主体都在于学生，这与传统意义上的教材为本理念完美的区分开来了

结语

良好的阅读教学不仅有利于培养学生优秀思想，对其未来发展也极具意义。因此，阅读教学因设计出极具特色的教学方案，通过丰富多彩教学形式吸引学生进入到课堂阅读教学的氛围中来，以不断提高他们的阅读兴趣与课堂参与性。其次，教师能熟练运用多样化的教学手段与教学活动提高工作效能，学生在参与的过程中应及时反馈并影响教师教学活动。最后，在教学过程中，语文老师应对教学因素进行多方位的评价与考察，如教学形式、教学内容、教学目标等，并通过对这些因素的不断优化，实现对课堂教学的动态控制。