浅谈小学生的数感特征及培养策略

2019-01-13徐春芳

魅力中国 2019年13期

徐春芳

（江西省上饶市上饶县第七小学，江西上饶 334100）

数学作为小学阶段一门基础课程，对于小学生而言，他们的年龄小，要想让学生对抽象、系统的数学知识产生浓厚兴趣，关键在于提升学生的数感。数感是一种数学素养，是一种主动地、自觉地理解和运用数的态度和意识，对数的敏锐、精确的感知和领悟。作为数学教学，在数学教学过程中，要高度重视学生的数感培养。

一、小学生的数感特征分析

所谓数感是指人在遇到与数学有关的问题时，能有意识地与数学练习起来，并用数学方法、思想来解决问题一项能力。在小学数学教学中，数感是学生学好数学这门课程的关键，因为只有不断提高小学生的数感，学生才会主动去学习数学，并在知识学习过程中获得好的发展。数感是伴随着学生接触数学知识的增多而不断提升。总的来说，小学生数感可分为三个阶段，即一、二年级学生为一个阶段，三、四、五年级学生为一个阶段，六年级学生为一个阶段。一、二年级的数学知识都是基础运算知识，处于这一阶段的小学生的数感比较弱，也是培养学生数感的最佳阶段。三、四、五年级的数学知识有了一定升华，知识内容比较系统，处于这一阶段的学生在经过系统的知识学习后，学生的数感也将得到提升、六年级的数学较比三、四、五年级上升到了一个新的阶段，学生的知识视野也得到了扩展，在这一阶段，学生的数感也将进一步提升。

二、小学生的数感培养策略

新课程改革背景下，提出了数感培养的重要性，要求教师将数感培养贯穿于整个教学活动。在这种要求下，数学教学要革新教学方法，围绕学生来开展教学。

（一）肯定学生的教学主体作用

教师与学生作为教学的两大主体，长期以来，小学数学课堂是以教师为主，学生为辅，在这种课堂结构下，学生的学习积极性不高，不利于学生的数感培养。学生作为教学的主体，只有充分发挥学生的教学主体作用，学生才愿意主动去学习，积极与教师互动。因此，要想有效培养学生的数感，教师就必须肯定学生在课堂上的主体作用，将课堂的主导权交还给学生[1]。如，在“认识图形”这一课中，在课堂开始前，教师可以拿出正方形、长方形、圆形等常见的物体，然后让学生开动大脑，想一想这些图形分别有哪些特征？先让学生去思考，可以更好地启发学生的思维发展，促使学生主动去学习，让学生对这些图形产生直观的认识，进而形成良好的数形思维。

（二）指导学生动手实践

数学知识应用性非常强，单纯地依靠课堂上的理论教习是远远不够的，还必须指导学生进行有效的实践操作，因为只有让学生动手，才能让学生发现数学价值，了解数学特征，掌握数学规律。在小学数学教学中，教师要结合教学内容以及学生的特点，组织学生动手操作，让学生在动手实践的过程中发展数感[2]。如，在“11~20各数的认识”这一课中，教师可以拿出一些火柴，教师随机说出11~20其中的数字，让学生用火柴摆出相应的数字。为了突出教学效果，教师可以采取比赛的方式，看谁摆的又快又准。让学生用火柴摆相应的数字，可以加深学生对数字的理解。

（三）创设生活情境

数学这门课程与生活息息相关，尤其是小学数学，小学数学知识大多来源于生活，又应用于生活，结合这一特点，教师在数学教学中，应当创设生活化情境，将数学教学与学生的生活紧密挂钩，进而激发学生的学习主动性，使学生认识到数学知识在生活中的妙用[3]。如，在学习“加减法知识”时，教师可以创设生活购物情境，让学生扮演买家和卖家，教师随机设计购物任务，让学生在购物的过程中应用数学知识。创设这种购物情境，可以让学生深刻认识到数学知识在生活中的重要作用，从而提升学生的数感。

（四）科学的互动

学习并不是单纯地对教师所教习的知识被动接受，而是学生在自身知识结构的基础上的主动的构建过程。因此，要想提高数学教学效果，培养学生的护肝，教师在课堂上就必须积极引导学生进行互动，在互动的过程中发散学生的思维，加深对学生对数学知识的记忆与理解[4]。如，在“找规律”这一课中，结合教学内容，教师可以提出相关问题，以问题为载体与学生展开互动，在互动的过程中循序渐进的发展学生的思维，激发学生对数学的学习兴趣，从而让学生在数学知识学习过程中提升数感。

（五）加强教师的专业培训

在小学生的数感培养过程中，教师起着重要的作用，如果教师教学能力不足，职业素质不高，就无法有效引导学生参与到课堂中来。因此，强化教师的培训尤为重要。首先，强化教学能力的培训，鼓励并倡导教师深入学术研究，不断提高自身教学能力，进而更好的服务教学；其次，强化教师职业素质教育，使得教师认识到自身的职责所在。作为教师，更要主动去学习新知识、新方法、新技术，了解小学生数感特征，进而有针对性地指导学生学习。