浅析高中语文教学中的“品读”

麦木提敏·阿卜杜克热木

（新疆喀什疏勒县实验学校高中部，新疆 疏勒 844200）

最近几年，“阅读”这个词一直活跃于语文学术界与教学界，乃至于社会各界，众多学者关注着“读”的价值意义，尝试着将“读”的理论与方法进行具体的有机结合，并将学术成果普及到中小学语文教学的前沿阵地。在实际的语文阅读教学中，越来越多的一线教师在长期的潜移默化下也逐步回归文本，指导学生进入文本之中，在“品读”的过程中进行细腻、深入、真切的感知、阐释与分析，以优化语文阅读教学，提升教学效益，力求达到有效教学，并在此基础上追求建构高效教学。

古人常说：“读书百遍，其义白见”，现今，许多语文教育专家都在提倡语文课堂要“读”，但是我们现在的教学课堂中“读”所占的比重依然不大。有些教师认为语文课上内容太多要赶进度，从而忽略了读，不让学生品读欣赏了。这样不仅使失去了语文原有的味道，而且不利于学生文本的感悟和理解。“品读”作为语文教学的重要一环，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的作用，所以，我们应该重视“品读”，使学生在“品读”的过程中产生身临其境之感，能整体感受文本，理解文本和体悟情感。

所以，在今后的语文课堂中读书声要多一点，可以根据每一篇文章的形式、内容筹采取不同的读方式来教学，如：教师范读、学生分组读、扮演角色读、接龙读、学生单独读、集体读。学生阅读动机的形成在一定的程度上受到老师阅读的影响，老师读得好，就会给学生树立榜样，这就充分吸引了学生的注意力，学生就会产生想要读的欲望。但“读”要适当品读，不过分解读。比如对古诗词的品读，教师与学生在细致研读诗歌作品的过程中要注意适可而止，把握好分寸，在诗歌作品所既定的空间内进行研宄，不过分解读，不为了追求品读而盲目品读，不为了追求个性化与多元化的解读而曲解诗歌作品的原意。教师与学生使用“品读”法进行古代诗歌的阅读研宄时应实事求是、量力而行，绝不可为了突出标新立异而哗世取宠、夸大其词，否则，不仅难以收获到具体真切的、有实际价值的分析与解读，也将错失古代诗歌作品里蕴藏着的宝贵内涵与其它丰富可感的艺术魅力。

无论品读哪一类文体，都应具备整体意识，从全局把握文本所要传达的意思。而在中国古代诗歌这一文体中，尤其要注意保持诗歌作品的整体意境，防止将文本解读得支离破碎，破坏原有的诗意与美感。如有一老师在教授《声声慢》一词时，单独将词中所出现的意象拎出，如“酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”、“雨”等等，然后对每种意象进行解释，并要求学生尽可能多地说出带有这些意象的诗句，最后再回到这首词作归纳总结其思想情感。这样的教学设计乍看之下没有什么太大的问题，实则却是将整首作品的诗意讲散了，只看到了单个的意象，而没有注意到“酒”是“淡酒”而非“浓酒”，“雁”是“旧雁”而非“新雁”，“雨”是“细雨”而非“大雨”，忽略了具体语言情境下被赋予了特定含义的意象，以及由多重意象营造组成的意境与其中所蕴含的情感，如此割裂了古代诗歌完整性的阅读教学实在不是明智之举。

曹操的《短歌行》，这首诗写得慷慨激昂，将诗歌品读几遍便可以发现诗中多次出现的“忧”字，而这其实就是解开这首诗歌作品的关键。曹操在诗中多次写到“忧”，但其中有多处诗句读来却并不让人感到忧虑，反而是满满的欢乐、喜悦之情，此时再逐步结合对诗句的理解进行分析，便能清楚地发现整首诗歌有着非常明显的情感矛盾，即忧与乐的变化交替，诗人在现实里渴望人才归顺以成全自己的宏图伟业与想象人才已经到来的觥筹交错的欢乐场景中转变，由此自然而然地形成了全诗跌宕起伏的情调。学生若能用心发现、抓住并统一整合忧与乐的矛盾进行品读，便能够以此为切入点快速对诗歌进行赏析了。

“品读”小说也是一样，老师在教此类课文时可以先让学生来分角色扮演朗读，这样朗读的话可以活跃课堂的气氛，增加生动性、趣味性，教师在上《林黛玉进贾府》这一课时可以从人物对话为切入点进行全文讲解，文章当中出现了很多的人物，如贾母、王夫人、王熙凤、贾宝玉、林黛玉、探春，每个角色都有属于自己的话语，他们的对话都能体现出人物的特征，如文中写道：宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”……宝玉听了，登时发作起痴狂病来，摘下那玉，就狠命摔去，骂道：“什么罕物，连人之高低不择，还说‘通灵’不‘通灵’呢！我也不要这劳什子了！”吓的众人一拥争去拾玉。……。在朗读前教师可先分析文中人物性格，让学生在朗读时注意应该使用怎么样的神态、语气才能更好的表现，这样学生在品读时就会更容易了解人物个性特征。如：贾宝玉是个随性、不拘小节之人；林黛玉是个小心谨慎，处处留心，深怕被人看不起了之人。

在“品读”的过程中来学习语文，是一件非常愉快的事情，“品读”课文不仅可以帮助学生理解文本，而且可以提高他们的理解力水平，这样就能够让学生在任何场合都可以做到“临危不乱”。假设在考试当中学生遇到一篇很陌生的文章，在这种长期培养学生通过读培养理解力的情况下那么学生也不会慌张，可以很好的应对，学生多读几遍便可以很好的理解这篇陌生文章的主旨大意。再者，“读”还可以更好的帮助学生与人交流。

“品读”有这么多的作用，是这么有效的语文学习方法，我们有什么理由不大力提倡呢？