基于核心素养的小学语文神话教学实践——以苏教版《开天辟地》一课为例

江苏省仪征市新城中心小学 王小妹

《开天辟地》讲述的是人类老祖宗盘古，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙，盘古身体的不同部分分别化为我们世界上的名山百川，让我们世界得以运行，最后盘古死了，但却创造了天与地。学生对阅读神话故事充满了兴趣，因为神话故事的趣味性与神秘性都深深吸引着学生，让学生向往不已，学生会好奇真的有盘古吗？天上有没有神仙呢？针对学生的年龄特征，教师可以从三方面基于核心素养进行神话文体教学。

一、在课程目标中发展学生核心素养

在《课标》中说明语文是一门工具性与人文性的学科，这是语文学科的基本特点，工具性指的是教学中的听说读写，而人文性指的是学生的人文积淀、人文情怀以及审美情趣等。所以在教学过程中，教师可以给基于课标内容来发展学生的核心素养。对于《开天辟地》这篇课文来说，神话故事的文体不仅能够让学生感受到我国古代人们的智慧，更是能够培养学生的想象能力与创新能力。所以教师在教学《开天辟地》这篇课文时，可以采用趣味的导入来吸引学生的阅读兴趣，引起学生的阅读期待，更好的走进课文。

教师可以利用多媒体为学生展示还没有人类的时代，那个时候，天和地都是在一起的。配上悠扬的音乐，学生仿佛跟着教师一起穿越到了那个天地还在一起的时候，那个时候还没有人类，也没有生物，眼前都是一片黑暗的……当教师利用多媒体为学生展示这样的画面后，可以让学生展开想象“如果你眼前是这样的一个场景，你想做些什么呢？”学生依据问题展开想象，有的说自己想要创造出人类，有的说创造出光……在这样的设计下学生畅所欲言，教师给出的情境也将语文的工具性与人文性相融合，激发了学生的学习欲望，也让神话故事学习变得充满趣味性，学生纷纷好奇在天地还在一起的时候，到底发生了什么呢？从而展开课文的学习。

二、在教学实践中发展学生核心素养

在《开天辟地》这一课的教学中，除了结合课程目标发展学生的核心素养，在教学实践中更要将核心素养细化到每一个课堂教学环境中，使神话故事的学习变得乐趣十足，可以从两方面进行教学。

一方面是从人文底蕴中发展，因为《开天辟地》是我国古代人流传下来的故事，代表着我国古代人民的智慧，所以在阅读《开天辟地》的同时，教师要让学生体会中华民族的伟大，历史文化的博大精深。

【教学片段】

师：盘古昏睡了1800年，你感受到了什么？

生：我觉得盘古很神奇，居然可以睡1800年，他是永生的吗？

师：盘古醒来后，一个翻身，“大鸡蛋”裂了一条缝，这便是天与地的雏形，你想对盘古说什么呢？

生：你真是力大无穷，一下子就将天与地分开了！

生：你真是一位了不起的神仙！

这样的设计让学生畅所欲言，这时教师再将神话故事的背景介绍给学生，学生纷纷赞叹先人的智慧，觉得古时候的人们聪明极了！

另一方面是从神话魅力中发展。当教师为学生展示了我国古时候人们对于神话的创造后，学生对学习神话更是兴趣浓厚，这时教师样学生阅读2-5自然段，说一说你觉得哪些地方很神奇？通过这样的问题不仅让学生感知神话故事的魅力，更是教会学生“收”，利用自己的语言对文本进行概括，提升学生的语言概括能力。当教师出示关键词：昏天黑地、大刀阔斧、开天辟地、顶天立地这四个成语后，要求学生根据成语来概括2-5自然段的内容，要求学生现在小组中概括，最后在课堂中展示，发挥了学生的主观能动性，也提升了合作能力。

三、在课堂评价中发展学生核心素养

相对于传统课堂中的评价模式，基于核心素养的课堂评价不仅关注了学生知识与技能的掌握情况，而且还关注了学生的思维能力、探究能力、创新能力、情感态度等，这样的评价方式关注了学生能力发展的方方面面，对学生的未来发展有着更加全面的助力。教师的评价并不是对学生学习的总结性发言，而是对学生学习过程中优秀的表现予以赞扬，不足的方式予以启发，激发学生的进一步思考，促进学生能力的发展。学生的自我评价也是一个十分重要的内容，学生学习状态的好坏、是或否积极认真的思考、是否开了小差等等都是学生自己才清楚了解的事情，如果学生只是在教师的督促下学习，没有自我反思、自我评价，那么学生的学习能力也就一直得不到提升。同时，学生之间相互评价也能够锻炼学生的交流交往能力，让学生学会观察并评价他人以及听取别人的意见。不同的评价方式能够从不同的方面暴露出学生学习过程中的问题，从而能够更全面的提升学生的核心素养

总之，基于核心素养的小学语文神话教学，需要教师创造性的使用教材，贴合学生的年龄特点，从课程标准、教学实践以及课堂评价三方面着手，全方位的提升学生的核心素养与语文能力，促进学生的全面发展。