探究小学作文评改优化策略研究

山东省日照市五莲县文华双语学校 厉晓艳

山东省日照市五莲县于里镇中心小学 张家庆

在如今小学作文教学中，作文评改一直处于整个写作教学环节中教师亲力亲为却收效甚微的位置。教师需要查阅和评改班级所有学生的作文，从文章问题分析到最终评语撰写全是由教师一人完成的，但是绝大多数的学生只关心文章的得分，对于教师给出的相关建议很少系统的进行思考和总结，尽管教师花费了大量的教学精力却无法获得相应的教学效果。本文将从作文评改模式以及师生互动形式改善等方面入手，简要谈谈如何让作文评改发挥其真正的教学效用。

一、健全评改奖惩机制，提升作文评改地位

在小学作文教学中教师若想实施有效的作文评改教学活动，首先要做的是强调作文评改的重要性，提升作文评改在整个作文教学环节中的地位，让学生真正重视起评改与修正过程对于自身作文水平提升的重要性。传统的作文评改过程都是由教师所主导的，学生没有直接感受到评改结果带来的影响。为了让学生重新开始审视自身的写作成果，教师可以建立合适的评改奖惩机制，让学生的学习利益与评改成果之间产生一定冲突，提高学生对作文评改结果的重视程度。比如，在作文评改过程中教师不要光给学生写评语、打分数，可以用星号来评定学生作文层次的高低。优秀作文用五颗星标注，教师可以给予获得优秀评定的学生适当的奖励；中等层次的作文星号标注在四星到三星之间；低于三星的作文学生必须根据教师给出的评语重新进行修改；低于一星的学生则需要根据教师的评语重写文章。通过这种星级的评定与奖惩制度，让学生重新审视和重视教师给出的评定，有利于评改教学效率的提升。

二、建立生生互评机制，提高评改过程效率

传统的小学作文评改过程几乎完全依托于教师，为了更高效率的开展作文评改过程，教师可以适当的为自己减负，定期开展学生之间的作文评改活动，提高学生赏析文章、修改文章的水平。生生作文互评机制一般是在课堂上开展，由教师先做简单的示范、引导以及指示，将作文以分层或者随机的形式发放到学生的手中，学生评改的时间一般控制在15分钟到20分钟以内。学生评改完以后，教师随机抽取学生进行口头上的点评，选出评分高的佳作在班级进行赏析。值得注意的一点是，以分层形式来发放学生的作文的目的是考虑到班级学生文章鉴赏水平较一般，教师需要事先进行了解才能把作文本发放到合适的学生手中。例如在教学生写作《难忘的一件事》时，教师先给学生出示一个例文给学生讲解评改的依据、过程、方式，让学生对几篇写作水平风格不一的例文先尝试进行评改。接着教师再将班级学生作文练习册发放下去，让学生修改自己手中的作文。课堂上教师可以就学生的评改结果，开展合适的讨论活动。课后，教师可以将学生评改完的作文收集起来再进行第二次查阅，了解学生们的评改状况与水平。

三、建立双向师生反馈机制，加强师生之间的互动

双向师生反馈机制强调的是作文评改过程应该是师生沟通互动的过程，传统作文评改过程中教师作为单向的教学输出无法有效了解学生的反思与进步，这种双向机制下的教师可以快速的了解学生的作文反思情况、提升程度。比如，教师可以让学生根据评语定期写作文反思和总结获取学生的学习情况。或者利用上述奖惩机制，作文星级评分大于三星式的这部分学生需要撰写反思与总结，写作水平较好或者较差的学生则教师重点进行关注。例如在给学生点评《童年趣事》这类作文时，教师让学生把修改好的文章拿出来进行点评，点评的方面主要是针对学生修改后的内容：修改的思路是什么？修改以后的内容好不好？怎么修改更好？通过这种讨论，让学生深切的感知自身的亮点和不足，更深刻的感受到作文评改给自身写作带来的转变，发觉作文评改的重要性。

四、提高评改语言生动性，加强作文评改趣味性

小学阶段学生的语文水平有限，对于较为复杂的语言形式和内容理解起来较难。因此，教师在给学生写作文评语时要选择简单易懂的语言，让学生能快速理解。同时，教师还要趣味化评改语言，丰富评改的形式，提高学生修改评语过程的趣味性。例如学生阅读到“主旨”“过渡”“前后照应”等词语时很难理解，教师可以适当转换一下语言形式，换成“文章要表达的情感和思想”“文章前面部分和后面部分的衔接”“文章开头和结尾不要偏题”等。教师的评语可以适当结合学生的写作特色给的别出心裁，让学生在读到评语的过程时能眼前一亮。另外，教师的评语应尽量以正向的评价为主，比如“写的有进步”“继续加油”等这类鼓励性的话语为主，让学生能感受到教师对其的重视。

【结 语】

总而言之，在小学作文评改教学中，教师应从评改开展的模式进行改善，健全评改奖惩机制、生生互评机制、师生双向交流机制，让学生感受到作文评改对于自身学习的重要定；同时，采用趣味、直观化的评改语言，让学生在评改的过程中感受到教师的关注与学习乐趣。作文评改的方式必须适应学生的学习特性，教师必须立足实际结合教学情况真正让作文评改发挥其应有的效用。