探讨小学语文合作教学策略

2019-01-13江苏省南通市理治小学曹晓菁

家长 2019年36期

□江苏省南通市理治小学曹晓菁

自我国开展小学教育改革以来，合作教学模式一直是实际教学过程中深受教育工作者们喜爱的教学模式之一，这一教学模式的应用不仅仅能够在很大程度上提升学生对小学语文学习的参与程度，同时也能够在根本上提升学生语文学习的效果，由此，如何结合小学生群体的性格特征，将小学语文教学全面落实在实际的教学过程中，就成了教育工作者们研究的重点。

一、小学语文合作教学的现状

结合以往的小学语文合作教学模式来分析，虽然越来越多的教师将合作的教学模式融入了实际的课程中，但是，由于很多教师对合作教学的理解不够深入，从而在这一教学模式实际开展的过程中会引发形式重于实质的问题出现，继而影响学生对小学语文学习的效果。本文认为其教学合作的现状大都集中表现在如下几个方面：首先，部分教师在开展合作教学的环节存在角色转换不及时的问题，长期沿用“师本位”的教学模式，不仅限制了学生在合作教学过程中的参与感，同时也丧失了开展合作教学的预期目标。其次，部分教师在开展合作教学的过程中存在分工、组织不明确的问题。对于小学生群体而言，如果想要确保合作教学的模式能够顺利地落实下去，就必须让学生了解自主思考的乐趣，然而受小学阶段学生思想行为能力的限制，在开展合作教学的环节很容易出现重心偏离的问题，这就对教师的引导水平提出了更高的要求。但是，就目前而言，大部分教师在开展合作教学的环节都存在比较明显的对学生合作学习分工、组织等方面的不明确，影响了学生的实际学习效果。

二、小学语文合作教学的策略研究

根据上述研究，结合以往的小学语文教学经验，本文认为在未来的课程开展环节，如果想要实现更好的语文合作教学目标，就可以从突出学生个体的优势、明确开展合作教学的目标等环节入手：

1.着眼于学生个体的优势，优化合作分工，从而实现更好的教学效果。对于小学教育而言，每一名学生都是独一无二的，每个学生个体中都蕴藏着不一样的优势，作为小学语文教师就需要充分发掘其在个体层面的优势，在分组教学中突出其优势的同时帮助学生在进行合作学习的过程中取长补短，继而实现预期的语文教学效果。例如，在进行小学语文《落花生》的合作教学过程中，教师可以在课堂开展前针对学生的不同性格进行简单的测评，进而根据学生不同的性格特征帮助学生进行科学的分组，合理地将能力较强的学生和能力较弱的学生进行科学的配比，使其能够通过组内合作的方式分角色朗读《落花生》中的各个角色，通过对不同角色言语的表述感受其角色中所蕴藏的对平凡人的丰富情感，实现对自身能力水平、综合素养的提升，为其后续语文知识的学习打下基础。

2.着眼于学生需求，针对合作教学的主题进行明确的划分。对于小学语文课程而言，在明确了科学的合作教学分组模式之后，教师应着眼教材，结合学生对语文知识的实际需求，设计相关的教学主题，一方面帮助学生更好地接受小学语文教学阶段所提及的知识点，另一方面提升学生参与到语文知识学习过程中的积极性，继而为后续实现更加深层次的小学语文教学目标打下夯实的基础。例如，在部编版小学语文《丁香结》课程的开展过程中，教师就可以着眼于文章的主旨句“今年的丁香花开得格外的茂盛，城里城外，都是一样”进行合作学习内容的主题设计，以“丁香”为引，引领学生进行后续的合作思考。

3.营造轻松的合作教学氛围，帮助学生沉浸其中，激发合作精神。良好的合作教学氛围也是能够促进小学语文合作教学模式有效性的重要举措之一，尤其是针对小学生群体而言，相对于传统的语言讲述，良好的学习氛围能有助于学生沉浸在学习之中，感受到小学语文教材中为他们所准备的思想、意识，同时通过合作教学的方式实现对小学生群体核心素养的培养，在根本上激发学生的团队合作精神。例如，在开展《开国大典》课程的合作教学过程中，教师可以引导学生在每个小组中选举出一名组长，由这名组长组织同学们在课余时间中搜索与“开国大典”有关的影音、文字资料，拓展课堂学习知识面。