初中化学实验教学策略

2019-01-13甘肃省金塔县第三中学张天伟

家长 2019年32期

□甘肃省金塔县第三中学张天伟

处于初中阶段的学生刚刚接触化学，同时化学是一门理论性非常强的学科，所以学生学习化学较为困难，并且理解化学知识也比较困难，进而学生对化学的学习不感兴趣，这不仅使教师教学质量大大降低，学生的化学成绩也不理想。而想要化解这些问题，那么在化学实验教学中实施有效策略非常重要。教师通过化学实验教学，运用合理、有效的实验教学策略，不仅能够满足初中生刚刚接触化学知识的需求，还能让学生感受化学学习的乐趣。

一、增加化学实验趣味性，激发学习兴趣

对于初中化学教学来说，化学教师应跟随时代的发展，转变传统教学理念，这样才能够满足学生的实验需求。如今社会强调素质教育，以培养学生成为综合性人才为教育目的，因此，在初中化学实验教学中，教师应摒弃传统教学方式，增加化学实验教学的趣味性，这样才能够有效激发学生的学习兴趣，让学生能够感受到学习化学实验的乐趣，进而积极主动地探索化学知识，有效提升化学实验教学的有效性。教师应根据处于初中阶段的学生特点，以及此阶段学生感兴趣的事物来增加化学实验趣味性教学策略，并且要与化学实验的教学内容完美结合，这样才能够真正做到激发所有学生的化学实验兴趣，以及真正地让学生在化学实验教学中学习到知识。

例如：在进行《实验室规则教育》时，教师可以让学生在课前拟定一张自己的实验室规则，然后在课堂教学时将自己的实验室规则进行朗读。这个教学设计主要是将学生视为实验室的主人，这样学生在设计实验室规则时，能够感受到当家做主的感受，进而获得趣味性体验。并且在设计实验室规则时，从自己的角度出发，使学生积极主动地设计实验室规则。这样的教学活动既能够让学生体会到教学乐趣，又能够让学生积极遵守实验室规则，进而有效完成教学目标。

二、增强学生实验自主操作性，提高能力

以往的化学实验教学都是以演示性实验为主，也就是说教师在讲台上为学生演示实验，学生在自己的座位上参观实验过程，在这个过程中，学生只是化学实验教学的参观者，但是，新课程改革后明确指出，学生是课堂教学的主体。因此，以往的演示性实验教学不能够满足于现如今学生对化学知识的需求，并且不符合新课程改革教学理念。因此，教师应在化学实验教学中增强学生的实验自主操作性，这样不仅能够满足学生对实验教学的需求，并且符合新课程改革教学理念，还能够有效培养学生的探究能力、动手操作能力和创新能力，使其在化学实验教学中获得实验成就感，进而喜欢化学实验教学。例如：在初中化学实验《蜡烛及其燃烧》教学时，教师首先将学生合理地分成几个实验小组，让学生以小组为单位进行实验。然后教师为学生演示实验，并让学生自己开展实验。在学生自主开展实验时，当学生遇到问题时，教师要注意引导。在这个过程中，学生通过小组的形式能够对实验现象、实验步骤、实验分析、实验结论等步骤进行探究，并且整个实验是由学生动手操作的，学生对实验的结论能够记忆得更加深刻。这种方式能够促进学生的化学能力不断提升并且培养其动手操作能力，使他们在今后的化学实验教学中能够更加轻松地学习到知识。

三、运用创设情境进行教学，激发求知欲

创设情境教学法是新课程改革后所提出的教学方式，符合新课程改革教学理念，并且能够使化学实验教学更加有效。创设情境教学法是教师根据教学内容教学目标创设一定的情境，让学生在情境中学习知识，不仅能够激发学生的求知欲和学习兴趣，还能够为学生创造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，有效提高教学效率及学生的学习效率。

化学实验教学的创设情境应该抓住激发学生的求知欲及调动学生的积极性两个特点开展教学，并且在创设情境时，教师要注意以初中学生所熟悉的场景为背景进行创设，这样才能够将学生有效地带入创设情境中，进而激发学生的求知欲，促使教师教学质量的有效提升。

教师可以根据学生的生活环境创设情境，根据教学目标和教学内容采用合理的生活环境进行创设。同时，教师可以将初中生感兴趣的事件带入化学实验教学中，这样能够满足学生的好奇心。在化学实验日常教学时，教师要注重学生提出的问题以及学生感兴趣的知识点，以学生感兴趣的知识点和问题为主导，为学生创设情境，这样学生能够感受到化学的无处不在及学习化学的重要性，进而更加积极主动地投入化学实验教学中。

四、运用多媒体辅助教学，满足实验需求

多媒体是现如今时代科技的表现。多媒体已经融入大小学校中，并且为教学带来了极大的用处。多媒体具有形式丰富、色彩鲜明、内容广泛的特点，在化学实验教学中运用多媒体辅助教学十分重要。以往较有难度的化学实验都是教师为学生进行演示，但是很多实验的形式都不能够满足学生的观察。距离讲台较近的学生能够清楚地看到实验现象，但是并不能全面观察到实验现象，这对于后排的学生来说更加困难。运用多媒体能够很好地解决这一问题。教师可以在化学实验教学时，运用多媒体将实验过程全面地呈现在大屏幕上，这样不论是后排的学生，还是前排的学生都能够直观、清楚地观察到实验现象，并且运用多媒体能够将学生没有完全理解或者学生没有看清楚的实验过程重新播放，有效提升教学效率，满足学生对实验教学的需求。例如：在初中化学实验《探究实验室制取氧气及氧气的性质》教学时，实验需要运用到酒精灯、水槽等实验器材，并且实验的现象并不特别明显，而运用多媒体呈现实验过程时，不仅能够让学生全面观察实验过程，还能够放大实验现象产生的经过，故而使化学实验教学效率有效提高。