小学数学课堂中创设有效问题情境的策略

□江苏省昆山开发区震川小学 盛燕

在传统的小学数学教学中，普遍存在无效问题情境创设的情况，如为了增添趣味性，而忽视数学课堂的教学目标，本末倒置，或者按照数学教材内容照本宣科，其主要原因是教师对数学情境创设的内涵、价值和目的缺乏真正的理解和认知。教师应该转变自身的教学方法，不断改进和优化数学课堂问题情境创设的策略。

一、基于问题情境，深挖教材内容

课堂教学目标是教师教学的出发点和归宿，若问题情境的创设脱离数学教材内容，就会呈现出教学方向偏离的问题，浪费课堂宝贵的教学实践。所以，教师应该立足于数学教材内容，设计有效性的问题情境，加深学生对数学概念的理解，提升数学课堂教学效率。例如，在《克与千克》的教学中，单位转换和大小比较是主要的教学目标，教师从教材内容出发，创设以下问题场景。首先，教师为学生准备1克和1千克的实物，让学生以掂一掂的方式，从感官上进行直接的认知，体验克与千克两个重量单位的差别。其次，教师为学生提供生活中常见的事物，创设“其重量与1克、1千克之间的大小”的问题情境，推动学生快速掌握大小比较的方法。比如，以生活中常见的铅笔为例，让学生从感受中判断其重量与1克、1千克之间的大小，并对其重量的数值进行估算，教师运用相关的重量测量仪器，准确给出铅笔的重量，引入“两者之间重量相差多少？”的计算性数学问题情境，有效性地完成数学课堂教学目标。

二、基于问题情境激发探究兴趣

在小学数学教学课堂中，问题情境创设的目的是引导学生自主探究其中的数学知识，所以教师重视学生探究兴趣的激发，从学生的兴趣爱好出发，联系生活实际，引导学生全身心地投入数学问题情境中，提升数学课堂问题情境创设的有效性。例如，根据学生对奥运会赛事的关注，教师向学生提出“你知道奥运会中女排冠军获得者一共打了多少场比赛吗？”的问题，来引导学生展开淘汰赛、小组赛等比赛模式的探究，在小组赛中需要保证每一队之间进行比赛，进一步向学生提出：“假如一共有4个队伍进入小组赛，那么小组赛一共有几场比赛？”的问题，让学生在问题的解答中，自主探究其中所蕴含的数学思想和规律。

三、基于问题情境培养解答能力

在数学课堂问题情境的创设中，教师引导学生从其中自主发现问题，并让学生以合作交流的方式进行解答，推动学生形成发现问题、分析问题、解答问题良好的数学知识学习习惯，促进数学课堂教学价值的提高。例如，在圆的数学概念教学中，教师为学生提供不具有弹性和具有弹性的两根绳子，从学生中挑选出两位代表，教导画圆的方法，固定绳子的一端，描绘出绳子另一端的运动轨迹，分别运用具有弹性、不具有弹性的绳子进行画圆，让学生自习观察两位代表所绘画出的圆，发现运用不具有弹性绳子所绘画出的圆非常工整，而另一个却不像是圆形，进而引导学生自主提出“为什么会出现这么大的差别？”的问题，从详细分析、动手实践中发现当运用具有弹性的绳子绘画时，其长度可变化不可固定，进而引入圆的数学概念。最后，教师结合教材内容，展开圆基本特性的讲解，提升问题情境创设的有效性和教学意义。

总而言之，在小学数学课堂问题情境的创设中，教师立足教材内容，以课堂教学目标作为前提，同时为学生提供自主思考、探究的空间，调动学生解答数学问题的积极性，以及通过设置疑问的情境创设方法，培养学生的问题意识，以合作交流的形式自主解答，推动学生数学综合能力的发展。