小学语文作文指导策略探究

□福建省南安市水头镇龙门小学 林秋松

一、对学生的学习特性分析归类

一是写作的恐惧心理。教师在进行语文习作指导的时候，经常会使用“讲授法”加“灌输式”的教学方法，这种只是将写作的要求和手法及理论知识生硬地“塞”给学生，很多学生并不能完全理解。当跟不上节奏、无所适从的时候，学生对写作的恐惧心理就会油然而生。这里面学困因素是多方面的：有的是阅读量不够——“无从说起”，有的是逻辑思维没有条理性——“胡言乱语”，有的是词汇量匮乏——“言之无物”……困惑不一样，应对的方法也不一样。教师分析学生的学困原因也应成为教学准备的一项要求。二是写作的兴趣不高。兴趣是最好的老师，学生对写作不感兴趣的原因也是多方面的：有的是天性好玩，注意力无法集中；有的是对写作的对象不清楚，没有相关的知识储备；有的是积累的词汇不够丰富，无法完成字数太多的作文；有的无法准确地表达自己的想法；而有的是写完之后期待教师的表扬但没有得到满足……久而久之，对写作的兴趣磨灭，产生抵触心理，从而采取简单应付、消极应对的态度。三是写作的训练不足。小学生受家庭生活、教育环境等条件的限制，再加上语言积累不足，导致写作时词汇匮乏、表达欠缺、无话可说、无事可写、有话说不出。其实究其原因都是生活体验的欠缺，参加的活动不够，与人交流、讨论、思维碰撞机会少；观察事物角度不对，观察方法不对，注意力不集中，无法展开联想，缺少日常写作行为系统性的安排与训练。

二、分类寻章，因材施教在作文指导教学中的实施方法和建议

一是创设情境，唤起学生写作的积极性。通过创设学生所熟悉的情境，唤起学生的记忆，唤醒学生的写作兴趣，忘记对写作的恐惧，充分发挥自己的想象力，大胆地表达自己的想法。例如，在写《我的同桌》时，可以让学生从同桌的外貌、体形、性格、兴趣等方面进行观察与分析。让学生根据自身的见解和想法进行写作，从小处着手，求小而精。这样就可以驱使学生开动脑筋进行思考，真实地表达自己的想法。不要求千篇一律，有的可以写同桌的外貌、体形；有的可以写与同桌之间发生的事；还有的可以写同桌的兴趣和爱好……写完之后，再选择有代表性的同学来说说他们笔下描绘的同桌，“对号入座”趣味横生。二是分类编章，让各种题材有章可循。图画作文也是小学阶段常见的，是训练不同阶段的学生观察能力、想象能力、表达能力的一种题材。教师依据学生的年龄特点，再通观全图，分析内容、抓住重点，帮助学生准确把握图意，并对画面进行空白填补，展开合理想象。再引导学生把所看、所想进行条理梳理，组织词汇，进而确定开头、过程、结尾，连贯成篇，下笔成文。三是多元评价，让学生反复交流修改。珍惜每一次的习作训练机会，要把每一次习作的作用都发挥出来。教师可以组织同学进行多角度互相评价，如教师建议怎么写？同学怎么写？我吸收大家的建议后，我又应该怎么写？有没有更好的词汇来描写我写的对象？按时间顺序或按空间顺序，会不会使文章更流畅？诸如此类的问题，进行广泛而充分的交流与讨论。好文章都是改出来的，好的写作方法与能力也是训练出来，不定期地进行反思是写作能力提高的最有效途径。

总之，小学语文作文指导在语文教学中是非常重要的基础环节。教师要从教学细微处多下功夫，再培养学生的写作兴趣，了解一般的写作方法，养成良好的写作习惯，肯花时间定能让学生的写作水平有一个大的进步。