以美育人：呼唤美术教学引导的同步跟进

2019-01-13江苏省宿迁市泗阳县实验初级中学刘健

家长 2019年32期

关键词：美育美的美术

□江苏省宿迁市泗阳县实验初级中学刘健

费孝通先生曾经说过：“各美其美，美人之美；美美与共，天下大同。”这是以美育人形象的比喻。美术学科是中学阶段实施素质教育的重要载体之一。实现美术学科的育人功能是当下素质教育的应该追求。

一、中学美术学科以美育人的定位

美术学科是中学课程群组的重要组成部分之一。上好美术课，培养学生发现美、欣赏美、实践美，提升对美的内涵的理解，加强对美的生活的向往，发挥以美育人的重要作用。

（一）美育指向“立德树人”

“立德树人”是时代赋予教育的使命，在学科中渗透立德树人，需要回到课堂中去实现。美术学科所有美育的指向，都是帮助学生在艺术的熏陶下，在文化自信与文化自觉中，不断实现“人的全面发展”。例如，在综合探索课程《当一回蔡伦》中，学生通过对造纸过程的探索、书籍形式的追溯、制版方式革新的了解，就能从祖国优秀传统文化中得到慰藉，在实践与应用中收获快乐；在《端午怀古》的美术主题学习中，学生围绕传统端午佳节的习俗实践，能够在浓浓的端午情中感受到屈原的爱国情怀。

（二）美育追求“审美情趣”

审美能力是发展中学生的核心素养之一。美术学科对于提高学生的观察能力、绘画本领、审美意识有着重要的作用。增强学生在课堂对话中认识美，在课堂观察中欣赏美，在课堂活动中实践美，可以提升学生的审美情趣。例如，在《最亲近的家具》教学中，学生通过交流身边的椅子、交流古代的椅子、交流未来的椅子，从椅子的发展历程、文化内涵、实用价值等角度去思考，会不断提高自我对椅子的价值判断，会运用艺术的眼光去欣赏家具给人类生活带来的变化。当学生以后在生活中需要对椅子进行选择的时候，一定会从艺术与生活结合的视角，在审美意识的帮助下进行选择。

（三）美育牵起“课程群体”

美育，不仅仅停留在美术学科，它应该是综合整个初中的课程群体，在美的意识下的一个教学引导的集合。在语文学科，我们可以从诗词中找到诗词的意象之美，感受诗歌的意境之美；在数学学科之中，感受数学的逻辑之美、推理之美、运算之美和结论之美；在科学学科之中，让学生经历自然之美、探索之美；在音乐学科之中，让学生感受音乐的旋律之美、节拍之美；此外，体育学科的运动美、英语学科的语法美、历史学科的抽象与具象之美，都是以美育人的素材。在中学阶段，所有的学科都需要紧紧围绕美育的任务来进行，在不同学科之中，有机渗透美育知识，汇聚学科力量，实现以美育人。

二、中学美术学科以美育人的路径

以美育人，科学推进美术学科建设，培养学生的审美意识，实现审美追求，挖掘审美内涵，让学生把美术课程的知识转化为审美行动，让学生向善、向美、向真。

（一）以美育人，需要发挥学生的主体地位

学生是课堂资源的占有者、学习材料的实践者，也是课堂消费的主体。在美术教学中，我们要让学生成为学习的主人。例如，《变迁中的家园》是“造型·表现”学习领域。教师可以通过带领学生去发现身边的建筑造型、风景特点，作为学生认识建筑之美的素材，让学生在想象的基础上，根据本节课学习的绘画技能，进行作品创作。这个学习过程，首先是学生的自主观察与欣赏；其次是自主对学习资源的选择与构建；最后是学生根据自我的想象进行富有个性的家园创作。整个学习的过程，都是围绕学生的主体地位进行的。

（二）以美育人，需要发挥教师的主导作用

学生由于年龄特点和认知规律的影响，在美的鉴赏过程中，往往由于缺少鉴赏的方式方法，容易偏离鉴赏的目标。这时，就需要教师适时介入，引导学生根据对事物的审美发现，实现品德提升。

（三）以美育人，需要发挥家庭的协同作用

“庖丁解牛”的故事，暗示学习的三个层次，分别是娴熟的技术、至善的技艺和隐喻的道理。以美育人，需要让美术课堂联系家庭生活。首先是以基本的技能为桥梁，培养学生基本的美术而应以技艺为桥梁，以学生的基本美术素养发展为本，这是“技术”层面；其次是从学生的审美生活经验出发，建立具有审美价值的家庭生活。在布置、陈设、改造中，进行审美体验，这是“技艺”层面；最后是家庭美德，在家庭中，运用审美生活，塑造新时代的美德家庭，这是“道理”层面。通过三个层面，发挥家庭的协同作用，可以有效在家庭中实施以美育人。