校本课程开发对思想政治教师的挑战

□云南省曲靖市麒麟区教师进修学校 颜金魁

一、校本课程开发的含义

校本课程的理念严格来说并不是新鲜事物，早在我国古代教育历史上，就有孔子等教育家进行过课程研究，设计出具有时代特征的不同教学内容，培养了大批人才。在20世纪的西方国家，“校本课程”成为一种专业的教学理念，开始受到教育学者的认可投入分析研究。在我国，近十多年才正式提出“试行国家课程、地方课程与学校课程”的决定，而后进一步明确“实行国家、地方、学校三级课程管理”的规定。校本课程的开发，是在国家和地方课程有效实施的前提下，以校内教师为主体，开展教学需求的调查研究。结合本地区的教学资源，补充国家课程的遗漏和不足，让课程开发变得更加民主和实际。由于国家课程和地方课程针对的是全国教育的大环境，只规定学生的必修科目和基本标准，无法兼顾每一所学校的具体情况。此时学校可以因地制宜，联系实际进行课程开发，形成优势互补，更好地为学生提供教育服务。

二、校本课程开发给思想政治课教师带来的挑战

（一）打破传统教学意识和课程观念

一般教师的教学行为要在一定的教学理念下才能够进行，所以在开发校园课程中，要有与其适应的教学理念。但是目前的教学理念已经不适应新课改的要求，必须要改变传统教学的历史和课程理念。在传统的教育环境下，教师的主要任务是教授课本内容，即使是追求进步的教师，其精力主要集中在教案设计和教学方法的创新和提升。教好书就行，不需要操心该教什么课程，这已经成为常态的认知。对于思想政治课来说，课程内容本身就以大量的理论知识为主，教师的教学方法也很单一，学生难免觉得枯燥，死记硬背，效果也不佳。校本课程的开发恰恰打破了教师们这种心照不宣的固有意识，它要求教师深入分析学生的学习行为和学习效果，以此为前提进行具体课程的开发研究。课程的表现方式变得更多样化，具体的教学方法和评价标准也将发生改变。校本课程的开发，将给教师们带来新的课程理解和教学体验。

（二）教师需提升课程开发的知识和能力

无论是拟定课程目标、准备课程，材料、制定课程标准，还是课程具体的实施和评价活动都离不开教师们的努力。因此，需要各科教师具备扎实的理论功底以及开发设计课程的能力。思想政治课教师一直是按国家和地方课程的要求进行教学任务，并没有接受过系统的课程开发理论学习和技能培训。为了能够让思想政治教师在教学当中更好地接受校本课程开发要求下的教学理念，首先，在开发课程前就要树立好课程的意识，打破传统的观念，认识到自己作为课程编制的地位。同时，要注重学生的参与，创设特定的教学情境，再融合政治这一学科的特色合理设置课程。其次，在开发课程的时候，要认识到课程是一种过程，要解决学生在学习过程中出现的各种问题。将教学行为从个别教师的行为转化为群体教师的行为，激发更多专业人员的参与，当然也要加强教师的理论学习，提升教师的素养。也就是说，随着校本课程开发提出的要求，教师们必须跳出学科专业的限制，把眼光放到学校的整体教育系统中。与校本课程开发有关的决策内容，都将由原本按要求执行的模式变为教师们的集体分析讨论。通过详细的讨论记录和反复尝试得到的结果，必须再次分析。最后，进行决策，这样才能让开发出的课程内容变得更合理实际。这些过程都要求思想政治课教师具备更完善的课程理论知识，并积极提升课程开发的能力。

（三）教师要增强合作意识和能力

教师之间可以针对同一个问题展开深入的探讨和研究，这样可以更好地解决在实际教学过程中学生出现的状况。但是在传统的教学过程中，面对课堂出现的各种问题，教师们都是“单打独斗”来应对。彼此之间的教学工作缺少交流互动，保持了一定的距离。而校本课程的开发需要各方的合作与交流，无论是教师之间、师生之间、教师与学校之间、教师与家长之间，都离不开频繁的接触与密切合作。因此，思想政治课教师也必须离开原本的独立圈，积极与各方开展合作，与他人分享自己的教学理念和心得，同时借鉴对方的优势和资源，共同进行校本课程的开发和设计、实施与评估过程。

（四）教师需加强课程反思与研究意识

思想政治课教师可以将自己的教学课堂当作研究的对象，通过分析课堂效果和学生的学习行为，客观地评判自己的课程设计是否完善。要在实践中积极进行反思，找到问题的实质并针对其做出相应的调整和改善。这一过程要求教师具备良好的自我反思意识和解决问题的能力。教师不要轻言放弃，而要锲而不舍地总结经验，最终找到最合适的教学模式和风格。教师要提高自己的整体教学水平，培养在实践中发现问题、解决问题总结经验的习惯，为校本课程的开发提供有效帮助。综上所述，校本课程的开发对思想政治课教师来说，似乎是一项艰巨的“挑战”。只有调整心态，客观面对这种教育环境的改革，努力提高自身的素质与能力，才能化挑战为“机遇”。这种“机遇”将成为自己教学生涯的新台阶，值得教师为之不懈努力。