合作学习在初中生物教学中的应用探究

□甘肃省庆阳市环县芦家湾乡九年制学校 贾学瑞

一、初中生物教学中合作学习的内涵和意义

新课改理念强调学生学习的主体地位，强调教学中对学生合作学习意识和能力的培养。合作学习模式正是对学生合作能力的培养，也是学生学习主体地位的凸显。合作学习是在设置学习目标和学习内容的前提下，通过问题引领，鼓励学生开展自主学习，可以极大程度地改变传统教学中师讲生学的较为沉闷的课堂气氛，有利于学生之间平等交流。教师适时做点拨指导，可以调动学生学习的积极性，激发学生的发散性思维，促进其生物学科自主学习的能力。总之，通过生物合作学习，可以让全班学生实现共同进步，形成生物学习共同体，提升生物学科教学效果。

二、初中生物教学中合作学习的策略

（一）科学组建合作小组，促进学生共同发展

科学组建合作小组，是初中生物教学小组合作学习模式的第一要务。如何为学生科学划分学习小组，关系到学生合作学习的基础性和默契性。小组合作的分组，可以按照学生的学习成绩来分，也可以按照学生的共同学习兴趣和习惯来分，还可以按照学生的个人要求自行组建合作小组。结合我自身的教学经验，认为在划分小组时，最基本目的在于同组之间的相互结合，而各个小组之间又能相互合作，形成竞争局面，推动所有小组乃至全班同学的共同发展。

（二）设置问题引领课堂，提供学习必要素材

初中生物教学中开展学生合作学习，为学生准备好学习素材，或者为学生搭建收集整理学习资料平台，确保学生小组合作学习有基础的保障。例如，课前结合本节课所要学习的内容为学生准备好必要的学习资料；课堂上，要为学生提供明确的课堂学习问题，提供必要的资料去查找相关素材；课后，要为学生提供有针对性的学习问题，有利于课堂的延伸。

（三）完善学生学习环节，促进学生角色转变

为了调动学生的课堂兴趣和课堂合作学习积极性，我认为营造良好的合作学习氛围是必要的。以问题设置为例，课堂提问应简洁明了，应调动学生的学习兴趣。例如，提出一些富有生活性的问题，拉近和学生之间的距离；提出一些有启发性的问题，引发学生的思考意识。课堂合作学习的基本模式应该是教材学习、查阅资料、收集信息，然后自由讨论与争辩，学生个人或小组的发言与相互倾听，实现各个学生、各个小组之间的积极参与，辅以教师的必要引导，促进学生主动获取丰富的知识，培养学生生物学习的自主性和独立性，实现学生的整体进步。自主合作学习也是学生课堂角色由被动听讲到主动探究学习的过程。

（四）开放学生反馈渠道，进行多元模式评价

学习需要检测和反馈。生物课堂小组合作学习中，可以通过学生的发言，也可以通过书面提交或者当中演示等方式进行检测，对于反馈，可以是学生的自我评价，可以是学生之间的表决认同，也可以是教师的点评与点拨，通过多元模式评价，尊重学生小组意见，关注学生集体学习成果。每一次合作学习和检测之后，应当对表现较好的小组进行整体性评价和个人性奖励相结合，既肯定小组的成绩，又激励优秀成员。

总之，在新课改背景下，初中生物教学中开展学生合作学习活动，既可以帮助学生自主学习和掌握教学内容，又可以培养学生的沟通交流与相互协作的能力，符合新课改理念，有利于学生的全面发展。初中生物教学中开展合作学习，应科学组建合作小组，促进学生共同发展，设置问题引领课堂，提供学习必要素材，完善学生学习环节，促进学生角色转变，开放学生反馈渠道，进行多元模式评价，促进生物教学效果的全面提升。