刍议小学数学课堂优化

□甘肃省兰州市安宁区孔家崖第二小学 杨得英

就小学数学课堂教学当前的状况来看，有的课堂教学看似热热闹闹，但实际却是图于形式，具体的教学效果不尽如人意。有的课堂，虽然教师按部就班地进行教学，但是教师对于教学内容与学生的认知水平未能做到结合，教与学之间缺乏联结，与学生互动略显不足。同时，教师的教学方式、环节设计等都与学生对数学知识的心理需求节拍不合。还有的教师对于学生的作业讲评，仅停留在对与错之上，没有达到真正的高效讲评，未能就学生的作业做出科学评判，及时记录、及时整理归类、及时反馈信息给学生，种种问题也使小学数学课堂教学的效果不太理想。根据种种的现象，如何对小学数学课堂进行优化，使其有效且高质？我就此做一阐述。

一、营造良好的氛围激发学生的数学兴趣，乐于参与

小学数学课堂要保持生机与活力，必然需要激发小学生的数学学习的兴趣。而激发他们兴趣的前提条件就是教师要营造和谐、民主、愉悦的教学氛围，从而让小学生能够保持心理快乐，由此产生积极向上的学习状态。课堂中，学生要尊重教师，教师同样还需要爱护自己的学生。营造一个愉快、合作、平等、民主的教学氛围，学生与教师之间、学生与学生之间都会心情愉悦，学生敢说敢提问，教师也能巧妙地在引导之中帮助学生不断地探寻数学问题的内核。教师在讲授数学知识的过程中，要充分学会利用自己的语言艺术、肢体艺术等来和学生进行交流探讨。其中教师还可以穿插一些与数学内容相关的幽默小故事、有趣的笑话等。在活跃课堂气氛的同时，能够有效地组织教学。一堂数学课上，学生乐于参与，积极动脑思考，也是课堂教学有效性的前提条件。

二、恰当把握课堂教学节奏，共同进步

有的教师在上数学课的时候节奏比较快。这种快节奏的情况下，有时候学生回答陈述时间比较长，而教师可能考虑到时间有限，会中途叫停学生的回答，也使学生的思路被打断，学生原本大胆阐述意见的激情被消减，学习数学的兴趣也可能会被影响。教师对于课堂教学节奏的掌握，必须是适度适中的。教学节奏要快一点、紧凑一些，这种情况需要根据学生的认知水平和具体情况，同时要根据学生参与程度的表现、学习活力的高低来定。教师如果看到学生在学习时出现疲倦的情况，则要及时地转移他们的注意力，尽快向下推进课程。面对课堂节奏，有的学生对于教师的讲解和理解问题比较费劲，在练习和回答的时候速度比较慢。这种时候，实际上教师需要根据整体的学习状况对节奏进行把握，同时需要促进反应相对缓慢的学生，有针对性地提起这部分学生的学习兴趣，并通过发现他们的闪光点，进一步激励他们能够与整个教学节奏合拍，从而获得教与学的共进共促。

三、采取开放的生活式教学方法，引人入胜

数学教学课堂要采取开放的生活式教学方法。这是因为对于小学生来说，数学内容比较抽象，思维要具有逻辑性，这与他们的感性思维不太一样。那怎样能够使他们去理解数学知识？较为有效的办法就是能够将数学知识与生活紧密联系起来，让学生能够充分体会数学就在生活中，也运用于生活之中，而生活又是数学的发源地。当学生的数学学习与生活实际紧密联系起来时，能够使他们充分地感受现实生活与数学之间的联系，从而能够促使他们更好地运用所掌握的数学知识去解决实际生活中的问题。在设计一些数学问题的时候，教师基于学生的生活实际出发来设计数学问题。课堂教学中，教师无论是从导入环节还是在具体的训练之中，都有与生活实际相结合，让学生利用所学的知识，在解决这一问题时，就能不断地调动自我的思维，学会迁移、运用、验证等，切实让他们能够体会到数学实际上就围绕在他们身边，随处可见，进一步通过解决一些实际问题来增强学生的数学应用意识。对于一些数学内容，是可以基于此来创设具体的、实际的生活情境，通过模拟生活实际来引导学生解决数学问题。例如，在学习“元、角、分”一课时，教师就从课堂上为学生搭建了一个超市购物的生活实践平台，让学生模拟进店购物。学生自主选择所要扮演的角色，是进店购物的顾客，还是收银员。对于教师来说，根据小学生的认知水平，精心组织一些学生感兴趣的数学活动，学生在适宜的数学学习过程之中，全身心地投入其中，并发现问题、探究问题、分析问题、解决问题，再从最后的结果之中进行反复验证，从而增强其利用数学知识解决实际问题的能力，还进一步培养他们的逻辑思维能力。

四、科学评判作业质量，高效讲评

由于作业是对学生所学数学知识的一种检验，因此对作业进行讲评，也是批改作业的一种延续方式。教师需要事先做好必要的充分准备，根据学生作业的情况进行详细的问题归类，并整理记录，从而有针对性地进行作业讲评，并高质量地讲评作业。教师不仅需要做好作业批改的具体记录，还需要拟订一个讲评计划。就学生出现的一些问题加以标注：具体到哪些地方要详细讲解，哪些地方粗略讲解。一些典型的错误和代表性的题目要能够及时地进行归类，及时地反馈信息。根据教师的总体讲评，引导学生对自己的错误进行及时更正，同时就原作业中出现的错误进行再反思，再探究自己的知识缺漏和错误的思维习惯方法等，并加以纠正。

总之，在课堂教学之中，教师引导学生发挥他们的主观能动性来解决实际的数学问题，当学生有了各种自我学习的机会后，就会产生主动思考、主动学习、主动探究、主动分析、主动解决问题的意识和能力，这样的数学课堂才能焕发出活力，学生也能真正成为课堂的主人。