如何提高小学信息技术课程教学质量

2019-01-13周哲

魅力中国 2019年15期

周哲

（江西省九江市柴桑区第一小学，江西九江 332100）

信息技术课程的开展是顺应互联网时代发展潮流的重要举措，对于我国信息技术人才的培养具有重要意义。我国虽然已开设信息技术课程多年，但和一些发达国家相比，其起步相对较晚，在具体教学过程中，依然存在一些丞待解决的问题。

一、小学信息技术课程教学现存问题

当前，我国小学信息技术课程教学存在的主要问题可以归纳为两个方面：（1）学生方面。在学生方面，存在的主要问题为对信息技术课程认识还不深，没有真正了解到学习信息技术对生活的帮助，对信息技术课程重视程度不足，认为其可有可无。（2）教师方面。部分教师并没有足够的专业素养意识，认为教学内容简单、不必进行深化探究。还有部分教师缺乏创新精神，教学方法、教学内容多年保持不变，课堂较为枯燥，同时没有对课堂教学进行有效管理，课堂纪律相对较差。这两方面的主要问题都会对小学信息技术课程教学质量造成不利影响[1]。

二、提高小学信息技术课程教学质量主要方法

（一）完善信息技术课程教学设计

信息技术课程教学设计水平是教学活动顺利开展的重要前提，只有保证课程设计系统性，才能让学生学习效果实现最大化。教师在课程设计中，需要保证其符合当前课程发展理念，认真研读教材、用好教材，在设计总体内容上，应包含教学的重难点、三维目标、教学方法、教学活动以及教学评价反思等，在设计具体内容上，应针对教材设置的每一个主题进行设计，对学生进行主题教育。除此之外，教师之间还需要进行沟通交流，吸取其他教师关于课程教学设计的优秀理念与优秀方法，不断提升自身的小学课程教学质量[2]。

（二）加强信息技术课程教学管理

有效的课程教学管理可以保证小学信息技术课程教学的顺利开展，对此，需要加强信息技术的课程教学管理。具体应做好两方面工作：（1）应完善教学管理常规制度。信息技术教师需要对当前的管理制度进行完善，保证信息技术课堂纪律，在笔者的实际教学中，曾将班级分出多个小组，并要求每个小组选出一名计算机操作能力强、责任心强的组长，在侯课时可以由组长进行组织排队，在进入机房后，组长可帮助老师进行协调管理，如部分学生在计算机操作中遇到故障，那么组长可以帮助教师解决此类问题[3]。（2）增强师生互动交流。在具体教学过程中，因为学生的性格存在差异，部分学生较为敏感、胆怯，不敢提出问题和举手发言，对此教师应该对此类学生给予一定关爱，和他们进行互动交流，与此同时，还可以通过小组合作的方法引导他们与其他学生进行交流。

（三）创新信息技术课程教学方法

1.设置教学情境

小学生对计算机的热忱主要体现在看动画、玩游戏等娱乐活动上，而对于所学的技能、知识往往不感兴趣，对此，教师可以利用这一特点，针对学生的兴趣爱好设置教学情境，导入课堂教学。如笔者在教授键盘指法操作这一内容时，就在课程开始之前，带领学生分组开展了一场“金山打字游戏”大战，在游戏中，学生可以巩固过去所学的知识，与此同时，可以激发学生学习本节课内容的兴趣。针对成绩相对较好的学生，笔者会对其进行表扬，以激发其他学生的好胜心理，进而更认真的学习本节课内容。通过这种方法，可以保证学生学习热情，也有利于将过去的被动学习转化为主动学习。值得注意的是，在设置教学情境时，需要保证其紧密联系当前的教学内容，并符合教学对象的认知水平及学习特点，如打字游戏、扫雷游戏就比较适合低年级的学生教学，而针对高年级学生来说，可以通过PPT制作、视频制作等方法来设置情境，提高学生的学习兴趣，缩短学生进入学习状态的时间[4]。

2.深化探究教学

当前，在小学信息技术课程教学过程中，多以模块化教学为主，这种教学方法可以帮助学生建构知识体系，但同时，也存在着教学知识分散的缺点，可能会对学生学习能力培养、学科核心素养提高造成不利影响。对此，教师应对教学内容进行深化处理，如笔者在实际教学中，就曾采用过一种任务教学法，针对具体教学内容，将其进行细化分解，分解为一个个小任务，并保证每个任务都具有相关性、层次性和逻辑性，学生可以利用自主学习的方法完成一个个任务，而任务难度是逐渐加大的，这样可以保证学生完成任务之后的满足感，在完成任务过程中，教师需要对学生进行有效指导，保证学生完成任务质量。

（四）构建信息技术科学评价方式

科学的评价方式可以让教师教学质量以及学生的学习效果得到有效反馈，可以为教师改进教学方式起到一定参考作用。在此过程中，教师首先需要增强自身的评价意识，结合教学目标与教学内容，针对学生主体特点，制定科学评价标准；其次，教师需要保证评价方法的多样化，除了传统的成绩评价以外，教师就可以采用学生互评、学生自评等方法；最后教师需要在评价过程中采用发展性、鼓励性评价话语，并做到全程性评价，关注学生一点一滴的进步，以此来提高学生对于信息技术课程的学习兴趣与学习信心[5]。