体验式大学英语教学的多元评价

刘秀芬 张继英

（河南牧业经济学院外国语学院，河南 郑州 450044）

教育是由教育者、受教育者以及教育影响三部分组成的，其中，教育影响就包括一些外在的条件和情境等。在传统教学课堂上，教育者：教师，受教育者：学生，教育影响：课本，简单而言，教师在课堂上利用课本教学生。这样面临的问题是，一堂课程中，全程都是教师在教授，一些理论性强的课程，内容枯燥乏味，导致学生参与度低，学习兴趣与热情磨灭，完全依靠学生自身自制力，教育器材课本的单薄，使得整堂课程毫无新意与亮点，严重影响学生的学习兴趣。现如今，高等院校对体验式大学英语教学的模式越来越重视，充分发挥了学生在英语语言的智能。同时加上评价体系，时刻检测教学方法和教学质量，增强学生的主观能动性，利用评价体系中的多元评价更是将评价手段、评价标准、评价功能细化，是以对教学质量、学生认知情况的一种反馈多元评价，以此又用于下次教学设计的依据，以提高整体教学效率和质量。

一、大学生群体的时代状况

大学生，顾名思义就是上大学的学生，这个群体相对比较特殊，因为需要通过全国统一考试来进行筛选，只有达到一定成绩的才能继续进行教育的群体，相对而言各方面综合素质相对较强，处于青年时期，一般年龄在18-24岁之间，生理的发展已趋于完成，具有成年人的体格和生理功能，在心理上还是有待成熟，是走向成熟的关键期。自我概念在发展过程中的增强与认知能力发展之间存在不协调，自我观念比较强。对自身和周围事物关系的认识，在童年时期产生后逐步发展，它能让人自我反省，明确自我存在感，促使独立的来看待周围环境和世界，丰富人的内心世界，不仅与年龄有关，且与文化底蕴、知识水平相关，文化素养越高，自我意识越强，不同于中学生，中学生对外界事物都感兴趣，急于了解世界，急于显示自己的独立，大学生眼光逐渐向内看，追求事物的本质，注重自我反省和分析，将自我分化为主体的我和客观的我，探求自身内心世界。但是在对事物的认识方面，体现一定的不全面性和幼稚性，尚不能深刻、准确、全面地认识问题，与自我概念相互矛盾。在智力上，智力达到顶峰，思维上敏捷，拥有很强的接受能力，抽象逻辑思维的发展可通过相应的训练和学习，对问题的分析和解决能力大幅度提升，智力上拥有理论色彩，心理活动十分丰富。

二、体验式大学英语教学方法

体验式大学英语教学，单从字面上来进行分析，体验式，亲身经历，亲自体验的方式，大学英语，指的就是大学中公共的基础课程，教学，也即教师进行的教授。汇集而言，以学生为中心，让学生去参与去亲身体验的一种大学英语课程教学的方法。是依靠学生对英语已有一定认知作为依据，设立的能亲自体会参与的英语教学情境，使得学生能更好的理解英语的学习，促进教师的教育教学观。结合一定的实际素材，合理创建英语学习的情境，以培养学生口语交流能力和思维能力进行多元化评价反馈为引领，使得英语学习过程更加符合实际，利用日常生活中遇到的困难，让学生去反思，去推理，去再次实践体验，在这一过程中将英语学习完成，不用刻意去教授，在活动中潜移默化的接受英语的学习。传统教育的评价体系相对单一，大部分高等院校仅使用期末考试一次考试来判定学生对英语学习的情况，致使教师在教授过程中只注重理论知识的传授，对于日常生活的英语学习，英语的实践动口能力则被忽略，完完全全靠期末笔试来界定英语学习的情况，重视结果，轻视甚至无视过程，忽略英语语言的本质，常出现哑巴英语考高分的现象。

三、体验式大学英语教学的多元评价

大学英语教育应当要结合学生自身特性，分层评价，依据学生的思维，学习能力，英语知识基础来进行综合评价。通过科学方法来使学生这些特性进行量化，建立完善的英语学习情况表，针对不同层次学生的实际情况，制定符合自身发展的评价标准，提升学生的最近发展区。

任何语言的学习都离不开“听、说、读、写”，在实际学习英语的过程中，每位学生自身条件的限制，所以体验式大学英语教学应当立项评价，例如：在训练学生口语能力时，可以与国际交流学院合作，创造一个不同母语人之间交流情境。对学生的发音标准以及语言表达能力等方面进行综合性评价。体验式大学英语教学是一个教学过程，教育者、受教育者、教育影响都是这一过程的形成者，故评价教学效果时，应注重对于过程教学的评价，不能仅仅只看结果，依据结果来进行直接判定，评价是为了教师和学生能在接下来的教学过程中进行相应的反思和改善不足之处，促进教学效果。在实际教学过程中应从学生自身的经历和发展的维度去评价，多采用纵向比对。同时还需评价手段和形式的多样性，多元角度综合分析评价，主要以学生发展为重点，注重学生成长和发展趋势，时刻把握学生整体学习情况，注重学生对英语素养的评价，对学生英语学习及自身综合素质成长时刻监控。

小结

英语作为世界性语言，是作为一名大学生必须掌握的外语，在英语教育改革中，体验式英语教学以学生为中心的模式孕育而生，采用创建亲身体验的情境来完成教学活动，注重学生的语言实践能力，但是针对这一过程的评价体系相对不是很完善，缺乏评价体系的辅助，使得无法达到预期结果，所以教师应科学制定不同项目的多元化评价体系，以便向社会供给综合英语能力的复合型人才。