多元智能理论视野下的应用型本科院校大学英语分级教学评价体系研究

金俐

（武汉商学院，湖北 武汉 430056）

近年来大学英语课程课时逐年减少，在大学普遍扩招、实行大班教学的形式下，如何在更短的时间提高学生的英语水平成为了很多老师面临的问题。很多专家学者也就这些问题进行了探索。提升大学英语课程的效率，充分利用信息资源，开展有效的评估是今年来的研究趋势。本文主要是在加德纳的多元智能理论下，在调研的基础上，对我校实行的分级教学进行了分析，希望再此基础上继续构建出一套大学英语分级教学评价体系，逐步完善我校大学英语教学改革，最终提高学生学习自主性及学习效率。

一、研究背景

（一）多元智能理论：

美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳（Gardner，1983）于1983年提出的多元智力理论革新了传统的智力观，破除了“IQ 式思维”，认为人的智力不能简单的理解为IQ的高低，而应该更加全面的看待。他认为人的智力至少包括一些彼此独立但又互相影响的智能，分别为以下九种：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然智能及存在智能。这个理论解构了传统心理学，将许多原先人们认为的非智力因素纳入到多元智力这一框架中。

此理论一出，使人类开始更关注人与人的差异性，认识到独有的天赋能力决定了不同的智力类型，和不同的学习类型。这种差异性的研究也让教育工作者越来越意识到个体的差异，更加重视学生的多元性。随着研究的深入，多元智能作为认知的一项重要因素，在二语习得中得到了越来越密切的关注。多元智能理论可以很好的解释学生在二语习得中的个体差异。研究显示，语言智能、人际交往智能、自省智能、视觉空间智能、音乐智能等智能都与二语习得有正相关。目前多元智能理论在课堂上的运用也越来越多。

（二）分级教学

近年来，国内外各种分级教学模式各有特色，主要有三分法模式、动态分级教学模式、两分法模式、分级＋模块模式、基于计算机和网络的分级教学模式等。（张阿丽.2015：50）。

目前在知网上搜索“分级教学” 有3442篇文献与此相关。分级教学是一种教学理念，不仅是教学策略而且是有创意的教学思维方式，它是公认的多重理论的综合。＂（吕玉梅.2012：5）

分级教学在以下四个维度呈现：语言学、教育学、心理学、经济学。比较有代表性的学家有美国语言学家Krashen的i+1理论； 英国的＂学习者中心＂论，孔子的＂因材施教＂思想；美国教育学家布鲁姆的“Mastery Learning Theory” ；Howard Gardner的多元智能理论等。

大英分级教学可以通过细化教学目标、课程设置、评估体系、教学方法和理念、教学管理、教学模式等，更大程度上激发不同层级学生的积极性和主动性，使普通学生达到一般语言综合应用能力即可，对于语言水平较高且学有余力，或有进一步深造愿望的学生，加强他们的学术英语能力，提高随后的专业学习，通过分级教学最终达到《要求》的一般要求，较高要求和更高要求。

（三）应用型本科院校人才定位

应用型本科院校是基于“服务为宗旨，就业为导向”的办学理念，有别于综合性大学，也有别于高职高专。应用型本科重技能型复合人才，以能更好地适应社会需求为导向。所以大学英语的教学也要体现学以致用，能解决工作中的实际问题，满足社会的多样化需求为目标。另外“互联网 +” 时代对于人的创新素质、全面发展、国际视野等等也提出了更高的要求。

二、本校大学英语教学评估现状分析

笔者所在武汉商学院为应用型本科院校，我校于2014年正式开始大英分级教学，大学英语主要采取大班教学的方式授课。以新生入学的分级考试成绩和高考成绩为依据，分三个级别。根据我校培养方案，大英学生第一、二、三、四学期一共完成12个学分的公共英语课程的学习。

在大英教学过程中，我们尽量根据学生的个人语言水平、专业学科特点、未来个人发展需要，进行分级教学，实现＂分级分类分目标＂，使学生在自己的最近发展区内得到最大程度的提高。按照教育部高教司的《大学英语课程教学要求》为不同级别学生制定不同的教学大纲，采用不同级的教材，按照不同的要求指导学生学习。为了学生今后的职业发展，除了语言的学习另外加入学习策略学习习惯的培养，拓展学生的跨文化意识，增强学生的国际发展能力。

目前因为课时减少，我校已把精读课程的内容部分交由学生自主学习，另外全校大学英语全体本科生利用网络平台进行网上英语听力和口语的自主学习。

在自主学习过程根据学生不同级别布置学习任务，每学期统一制定计划、下发活动安排，由任课老师负责督促学生学习，并实时监控学习情况。任课老师也可根据各班学习情况在客户端发布其它适合各班学生的学习任务。学生可以用手机或电脑进行泛在的学习。期末系统会按比例计算此部分的得分，有管理员统一下载班级成绩，计入期末总成绩。

所以我们的分级教学决定我们的评价体系是多元的，除了包括期末的笔试成绩，还有30%的自主学习内容和20%的课堂表现得分，也就是由形成性评估和终结性评估两个部分组成，但是在调查中也发现了一些问题。

通过对学生调查反馈来的信息表明，目前大部分学生认为现有的课程评价方式不能完全体现学习水平，对有些任务疲于应付；有的学生认为学习任务过重，影响了学习积极性；还有的认为现有的课程评价虽然有自主学习但还是主要以测试为主；另一部分学生认为自己没有参与到课程评估中去。

在对老师的问卷和访谈中发现，大部分老师不了解多元智能理论，也不太了解多元评价方法，更没有受过相关评估培训，平时分基本上以考勤、作业、自主学习成绩等量化的评估方式决定。课堂上对学生的考察缺乏动态过程，跨文化意识培养及综合语言能力的考评。

综上所述虽然现有的评估照顾了终结性和形成性评估的比例，但是在实行过程中由于缺乏理性的认识、实践的探索、大班的限制等原因，课程评估流于形式，不利于考察学生的学习情况、促进学生的学习积极性、难以实现对教学的促进作用。

三、大学英语分级教学评估体系建议

基于现有评价体系中存在的种种问题，结合多元智能理论，笔者认为可以从以下几个方面重新定位评价体系，切实落实现有终结性评估和形成性评估框架中的各个环节。

（一）细分大学英语教学班级

虽然涉及的是评价问题，但是也要从源头解决。从实践教学中笔者发现学生的某一次考试成绩不能完全代表这个学生的整体英语水平，有些课堂表现活跃，听力口语好的学生可能并不擅长考试，需要找到一种合理的分级方法实现输入和输出之间的有效转换。按照Long的互动假说：理解性输入能力和理解性输出能力是互相联系，紧密关联的。所以可以按照不同课型细分班级。这样做的好处是，每个学生有个体差异，在不同级别的班上可以最大效果的发挥学生们的积极性。

（二）加强老师对学生的课堂引导

建议实行多元评价体系，而不是单一的期末考试成绩，通过多种渠道、采取多种形式进行考察。一般考试中主要考察基础语言技能，涉及多元智能中的语言智能及逻辑智能，而增加评估维度可以使考察涉及视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能及自省智能多个方面。教师要认识到学生的学习风格因各自的智能优势不同而有差异，认识到差异并有意识的引导学生去认识自己的潜力是多元性的，使学生在鼓励中完成自身潜力的发掘，让学生在二语学习中能发挥多种智能的作用，而不仅仅是语言智能及逻辑智能，视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能也应该列入被考察的范围内。这也需要教师对多元智能理论有一定的了解，并且有一定的教学设计能力和课堂驾驭能力。

（三）转变评估主体的单一性

由主要以教师评估，转变为学生自评、小组互评加教师评估的方式。评估主体多样性能帮助教师更好地检验学生的学习成果，同时也考察了学生人际交往智能及自省智能。课堂要成为学生展示多种智能的舞台，好的评估方式可以考察到学生多项智能，而现有班级过大不太利于教师观察每个学生个体的表现情况，而且学生从老师这里得到反馈比较单一，建议任务细化，分小组完成，教师只对小组打总分，每个小组成员间互评。在一个小的集体中每个个体的表现更容易被观察到。教师可以把评价标准发给每个小组，大家按照要求打分，评价标准可以根据任务类型的不同而相应改变。这样学生能及时的得到反馈也能对其学习起到积极的促进作用。

教师为了更好的了解学生情况，可以把学生每次的小组得分情况记录下来，形成每个学生的动态观察图，便于了解一个学生的整体情况和进步水平。学生在这种自评、互评、教师反馈中不仅仅收获了语言技能和逻辑能力，还收获了人际交往和自省能力。

四、总结

在实行多元智能理论下的大英教学评价的道路上还有很多方面需要继续摸索，在前期的工作中发现教学评价要遵循定位明确、有据可依、操作灵活等原则。所有的课程大纲、教学目标、教学模式、教学设计、线下测试等都要与学习评价一致，定位要明确；每种能力的考察要有据可依，能切实帮助到学生和老师，能提高教与学的效率；课堂活动的评估方式可以根据学生的情况由老师灵活掌握。

在多元智能理论指导下的教学评估更加重视教师在教学中的主体作用，由教师为学生规定相应的在线学习时间和学习进度，学生按照教师要求完成在线练习、测试和学习交流；课程学习结束后，教师在课堂上主导问题的研讨、课程实践、知识升华、练习测验和考试评价等教学环节。多元智能理论下的大学英语教学评估呈现出多元化。

笔者根据前期的调查访谈，发现部分教师对于多元智能的理论并不熟悉，因此，需要系统性地组织培训教师了解这一理论，并鼓励教师在课堂上引导学生发掘智能优势，开发线下教学平台，促进师生互动和学生的自主学习。