小学语文课堂有效性的研究

刘碧辉 张雪梅

（河北省保定市涞水县娄村学区，河北 保定 074100）

随着新课改的不断深入，对于小学语文教学来说，课堂教学至关重要，而课堂教学是否有效则显得更为重要，但目前我国一些小学语文课堂教学缺乏有效性，值得注意。本文我将结合多年小学语文课堂教学实践，借鉴专家一些理论研究，对提高小学语文课堂教学有效性展开探究。

一、课前扎实高效预习

教师要求学生进行课前预习，可大多数学生却流于形式，没有落到实处。应该在课前预习中，学生要将文中出现的不认识的字，不理解的词和句子勾画出来，通过查字典解决基本的字词问题。还要通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景及文体特点等，整理成小卡片。这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习。

学生在预习课文的基础上，再深入到文本中，理解材料内容，对信息进行整理、加工，并对文章精华进行吸收、消化。在这一过程中，学生要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的所思所感，然后写在空白处，并找出重点、难点问题进行深入的探究。学生能感知到什么程度，可以完全根据自己的积累而定，老师不必强求一致。在自主学习过程中，学生要将产生的疑难问题做好整理，留待解决。这一阶段的学习中，教师要充分发挥主导作用，要设计出简约的、牵一发而动全身的问题，引导学生理解文章。

二、注重教学细节是构建高效课堂的关键

成功的语文课必须要教师注意每一个细节之处，也需要教师能够巧妙设计教学细节，精彩的细节越多，教学效果就越好。细节能够体现出课堂的水平，重视细节即是重视教学，重视学生知识、情感、体验的过程，也是落实理念、改变行为、提升品质的过程。

例如在教学《牛郎织女》的过程中，在读到“他上山放牛，有时心里闷得慌，便随口哼几支小曲”时，其中一名学生将“闷得慌”的“闷”读作一声，另一名学生立即提出了不同的看法。但觉得读一声的学生提出，字典中对“闷”字的其中一种解释是“气压低或空气不流通导致的不舒畅的感觉”，而课文中的“闷得慌”不就代表牛郎心中不舒服吗？而认为读四声的学生认为字典中对读四声的解释是“心情不舒畅”，但并不是由气压导致的。在针对这个字读音的讨论上，学生们非常积极主动，他们的求知欲也得到了有效的满足，当学生再次阅读课文时，联系课文前后内容，走进了主人公的心中，对牛郎的同情心表现在脸上。当他们掌握了正确的阅读方法后，同时获得了积极的情感体验，达到了非常好的教学效果。

三、难度适宜，留给学生空间

难度适宜，就是说所提的问题要符合学生实际。要符合学生的知识基础，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏联系的时候，问题就显得偏难;要符合学生的实际水平，教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答;课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。

所以在课堂教学中要设计一些难度适宜并且新颖、有趣、有价值的问题，让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，例如《月亮湾》一课，这篇课文的第二段和第三段，从村前到村后具体地描绘了月亮湾的景色美丽。在学完第一段后，我问：“月亮湾美在哪儿?”请小朋友自己读读这两段，把你认为最美的句子读一读、画一画、说一说。学生准备好以后，我再让学生交流学习情况。这样既给了学生充足的思维空间，又尊重了学生的独特见解。

四、多元化评价，巩固课堂教学效果

教学评价作为整个教学活动中的重要组成部分，是检验教学成果的关键。有效的课堂教学评价对树立正确的教育观念、提高课堂教学质量、培养学生自主创新精神、提升自我教学能力具有不可或缺的作用。在语文课堂教学中，教师应注意运用合适的教学评价方法，尊重学生的个体差异，改变传统单一以试卷测试成绩为主的评价模式，就不同题型采取不同的评价方式，以坚持培养学生的创新能力为主，答案的多样化更能激发学生的思维创造力。这就要求教学评价不能仅仅局限于测试，还应将学生的学习态度、出勤情况等采用记录袋的形式作为参考，以便综合地评价学生的学习情况。另外，为提高语文课堂的创造性，可以采取学生自评、生生互评以及师生沟通的方式，真正实现语文教学评价的多元化和科学化。

总之，对于小学语文的学习，有效的课堂学习起着至关重要的作用。小学语文教师要不断地创设有效的课堂教学模式，从各个方面思考研究适合小学生特点的语文课堂学习方式和策略。此外，小学生自身也要首先意识到学习语文的重要性，然后有意识的培养语文课堂学习的积极性，在学习的过程中摸索科学的正确的学习策略，从而全方位地加强语文能力的提升。