谈课外阅读指导方法的探索与创新

苑立英

（河北省大城县第二中学，河北 大城 065900）

《语文课程标准》指出“语文课程是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。同时，新课程标准明确提出初中生课外阅读总量不少于260万字。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时也曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”因此，我们要高度重视课外阅读的重大意义，为学生综合发展、终身发展奠定基础。下面结合自己多年的教学实践，就如何高效指导学生扎实开展课外阅读谈几点探索与创新的体会。

一、针对不同学生，设置层次性目标

建构主义者认为教学活动的第一步应该是分析教学目标，对整个课程及各单元进行教学目标分析。同样，课外阅读也是如此，必须依据学生的年龄特征，充分考虑学生的个性差异，制订不同层次的目标：语文学习程度稍差的学生，重在激发阅读兴趣，初步培养学生爱书、爱读书、爱背书、爱讲故事的习惯，叩开课外阅读的门户；中等程度的学生要求养成读书看报的良好习惯，在课外阅读及生活中获得语言材料，初步领会材料的大概意思，试着收藏并与同学交流图书资料；程度较好的学生要求学习浏览，扩大阅读面，充分利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习。如阅读《智取生辰纲》，低程度的学生要求会生动地讲故事，中程度的学生必须知道故事的意思并能自由交流自己的理解，高程度的学生则要能大胆探究，联系生活理解其说明的道理，从中得到启发。当然还要考虑到学生的个别差异，适当提高或降低目标的层次。同是高程度的孩子，素养高的可以让他们选择内容稍深的名篇巨著普及本进行探究性阅读，并鼓励他们把自己的观点写成文章，而素养较差的则应重点选择通俗易懂的儿童读物进行阅读，增加积累，得到体验。这样尽可能地让孩子们达到各自目标，得到成功的体验，满怀信心地去实现新的、更高层次的目标。

二、针对阅读需要，安排广泛的阅读内容

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有兴趣才有动力，因此课外阅读的内容首先要选择学生感兴趣的。由于初中阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险，仰慕机智、勇敢等。我们可以向学生推荐《海底两万里》、《地心游记》、《鲁滨逊漂流记》等畅销全国的读物。其次，语文是一门综合性很强的基础学科，是学好其他课程的基础，因此，教师要帮助学生确立大语文观，鼓励学生从生活出发，选择适应时代、贴近生活的各种不同领域的读物，满足合理的时尚需求，解决成长中的困惑。如《傅雷家书》（孩子与父母真诚交流，让学生学会理解与感恩）、《自立》（阅读过程就是追求自我独立、自我觉醒的过程）、《草房子》（青少年成长小说，文笔纯美）等就是不错的选择。另外，高尔基说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”可见课外阅读对学生的精神世界有着深远的潜移默化影响。经典名著则可以诱发他们一生的文化向往，温暖他们的心灵，激发他们心中善良温柔的一面。唐诗宋词、四大古典名著、国外经典以及寓言童话、神话故事等都是学生很好的精神食粮，它们可以纯净学生的精神世界，敞亮学生的心扉。

三、针对不同需求，注重多样性的阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”好的阅读方法是提高课外阅读效率的金钥匙。由于受年龄、阅历及智力等方面的限制，学生的阅读水平良莠不齐，加之课外读物有其各自不同的特点，这就要求阅读方法的指导力求多样性，以满足不同对象的需求。

（一）课内课外相结合。

做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。例如，课外阅读佳篇名著时，要求学生按课堂上精读课文的一般学习方法进行，初步感知→整体把握→精读赏析→积累运用。首先快速阅读目录，得到一个总的概要；然后问问自己想从中得到什么？带着这个问题泛读全书，边看边想，在读中自悟，在读中自得；最后找到你想精读的内容，欣赏其精彩片段，品味其独特写法；有兴趣的还可以通过文字的形式表达阅读的成果。

（二）个别阅读和小组阅读相结合。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，个别阅读可以充分体现个性，随机性强；小组阅读则有利于营造良好的读书氛围，有利于互相沟通，激发竞争意识，促进小组成员的整体提高。如《林清玄散文》的阅读可采用了这样的方法，书中多数文章让学生自己阅读，获得独特体验；同时选择部分难度适中、学生感兴趣的文章进行小组探究性阅读，并以小组为单位在全班交流评比，营造良好氛围，掀起读书的热潮。

（三）积累运用相结合。

语文是一门综合性、实践性很强的课程，“应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。

四、针对个体差异，注重独特阅读体验

新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课外阅读则更是一种纯粹的孩子与文本之间的互动，体验更具独特性，我们应该正确地认识到这种独特差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟。如孩子们阅读了名著《三国演义》，有的学生注意对故事情节的把握，乐意讲给别人听；有的孩子重点理解了英雄争霸的勇猛与机智；还有的孩子分别从故事中自己最感兴趣的人物身上得到了点滴启发。还有点学生指出诸葛亮屡屡骗人、失信，如草船借箭、借荆州等等。可见阅读的体验可以是对内容的整体把握，可以是对重点的深入理解，也可以是自己的点滴收获。我们要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异，只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的。