新课改背景下小学高段学生自主学习能力的培养

郭红云

（内蒙古二连浩特市第一小学，内蒙古 二连浩特 011100）

新一轮基础教育课程改革实施以来，新课程在课程功能结构、内容、评价和管理等方面都比原来的课程有了巨大创新和突破。在这样的课程背景下，一线教师面临着巨大角色转换任务。作为一名在职教师，看到这些现象，面对这样的学生，我不禁思考起来：随着新课改的推动，我该更有效地实施教育教学。能够很好地锻炼学生的异向思维，促进他们进行灵活思考，大胆表达自己的观点和看法，最终实现思维质量的提高。总之，教学生学会学习，是素质教育的重要目标。自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生养成良好的学习品质和人文素养。

一、培养学生高段数学兴趣，让学习回归本位

数学这门学科最大的特点是具有社会性、工具性、综合性和人文性。总观之，数学就是人们基本生活、思想的一种表现、一种交流。它不是繁冗抽象的，而是直观简单地反映真实事物与情感的。老师的责任更大，课上得放松学生约束，学习积极性就高。要了解学生的兴趣，了解学生需求需求，不要用灌输知识的方法去教导学生。

多褒扬学生，少贬低学生，用学生的心态教学。这个问题太大了，教学是一方面，重要的教育制度不合理把学生的学习积极性全部扼杀掉了，小学生的书包大人都提不起，课堂没有作用，课外辅导累死学生半条命；家长忙着活，却让孩子忙着死，这个社会对人太苛求了，停下脚步休息的人就被人赶超了。要让学生爱上学习，先让整个社会为我们减负吧，学校减负吧，教师教学多点创新性，不要在应试制度下让学生厌烦学习，当老师真正理解学生了，学生就能理解老师了。树立大数学观。而教师在树立这一观点的同时，也应把这一观点融入课堂，渗入教学，让学生在意识深层对数学有正确认识，使学生懂得数学就在身边，生活就是数学，自己平时的听、说、读、写就是对数学最真实的反映、运用。通过这点，改变学生对数学“雾里看花”式的现状，改变学生觉得数学烦琐、复杂的浅层认知，让数学在学生面前返璞归真，回归本位，化难为简，激发起学生的学习兴趣。

二、学研结合，让学生学会学习数学

在这一过程中，我们可让学生以学研小组为单位进行学习。刚开始可由老师引导学生进行。至少参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度看，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参与到课堂教学活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法作出自我反思，要考虑学生的最近发展区，学生能自学掌握的内容和学生认知水平相距过远的内容，就不必教；对于学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该并且必须教。只有这样，才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美”，使学生感到课堂心里时间短暂而愉快，课堂心里空间广阔而丰富。学于教先，就是“以生为本”，“学路优先”，教师将教学的中心转向学生的学，“学“是“教”的目的，“教”为“学”服务；学以定教就是根据学生需求和意愿，确定教学目标、教学内容、教学过程，激励学生对教学活动的参与；学多教少就是还课堂予学生，让学生自主学习，成为课堂小主人，创设师生互助的新型课堂形式；以学评教就是要求教师重视学生的学习状态和学习效果以及对教学的反思，开展有效教学。突出了学生的主体性，发挥了学生的主动性，培养了学生“不待老师教，自己能自学”的“爱学习”习惯和“会学习”的能力，这种习惯和能力是学生一生可持续发展的不竭动力。

三、留给学生学习空间，注重学生个性化学习

个性化教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生学习服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。

学生在个性化学习中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差，甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对学习的全面、深入的理解和掌握。在学生学研结合的学习形式中，要培养学生学习的自主能力，还应注重学生的个性化学习。

让学生体会到学习的内涵与真谛，向学生展示知识最本色的样子以激发学生学习兴趣。引导学生采用学研结合的学习方式，注重学生学习中共性目标与个性目标的同步进行，先让学生走近数学，进而彻底进入，自主学习。我们不但要让学生爱上学习，这样，就会有效提高学生的自主学习能力。教师要彻底转变观念，充分相信学生，把课堂归还给学生，让学生尽可能张扬个性、展示自我，从而使学习真正成为学生的个性化行为。

结语：本文主要是对新课改背景下小学高段学生自主学习能力培养的研究，在实际教学中，通过培养学生高段数学兴趣，让学习回归本位、学研结合，让学生学会学习数学、留给学生学习空间，注重学生个性化学习等方式，培养学生学习自主性，提高学习效果。