让问题情境成为课堂的成长之枢

刘小平

（公安县东港初级中学，湖北 公安 434315）

数学问题情境是学生掌握知识、经历过程、培养情感态度的重要源泉，问题是培养数学抽象核心素养数学的方向和动力。一个良好的数学问题情境，不仅能激发学生学习兴趣，让学生自主参与问题的解决过程，还能对学生进行德育教育。

【教学片段】

师：(投影播放“奥运火炬登珠穆朗玛峰”的视频)你知道视频中事件发生的时间吗？同学们看了后有何感想？

生1：大概是2018年吧。我觉得中国人太了不起了，能将奥运火炬送到珠穆朗玛峰上。

生2：我国能举办奥运会，我感到很自豪。

生3：登山运动员的用于攀登的精神真了不起，我要向他们学习。

生3：珠峰太高啦！

师：同学们说得很好！奥运火炬登珠峰是在2018年5月10日举行。珠峰这么高，但有人提出了这样一个问题：把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。你相信吗？

生：（异口同声）不相信。

师： 不相信？让我们来试试看!

(学生急切的望着老师，老师开始发制作好的条形纸片和实验报告单。)学生在这种强烈的求知欲中开始了探索活动。

（情境激发学生的民族自豪感，并激发学生学习兴趣）

师： 你能对折30次吗？

生：（学生异口同声）不能。

师：那你能表示出了吗？

生：（学生主动投入到探索中去）学生小组合作。小组长分工，有的折，有的数次数，有的记载数据……

【评析】

一、选取联系生活实际、有关德育情境，及时渗透思想品德教育。

习近平总书记强调，要把立德树人作为教育的中心环节。案例中，播放“奥运火炬登珠穆朗玛峰”的视频，让学生说出“奥运火炬登珠峰”时间、谈感想。通过联系学生感兴趣的事件引出课题，这样既能及时让学生了解一些信息，又能激发学生勇于攀登、克服困难的精神，同时对学生进行爱国主义教育。

在数学教学中不断渗透德育教育，不仅能提高学生的思想认识，还可以激发学生学习数学的积极性。对学生进行德育教育是实施素质教育的重中之中，寓德育于数学教学之中，我们义不容辞，旁无则贷。

二、设置具有思考价值的问题，激起学生求知的欲望。

教学开始，借助多媒体手段，提出让学生产生认知冲突的问题，即把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。引起认识冲突和认知期待，促使学生应用旧(已有)知识去探索新知识，引发学生积极思考，激发学生的求知欲望。学生迫不及待的去开展实验“对折纸片”，但无法得出实验结果时。当学生在学习过程中出现了新的目的、新的问题，而已有的知识、经验、方法和手段已经不够用了，此时，他们就会有一种渴望达到目的、解决面临的问题的需求.在教学过程中，如果我们注意“问题情境”的创设，就会使学生产生渴望解决问题的需求，对教学内容发生直接兴趣.数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力.

根据七年级学生好动、好问、好奇的心理特征，课堂上采取由浅入深的启发诱导，随着教学内容的深入，让学生一步一步的跟着动脑、动手、动口，在合作交流中培养学生学习的积极性和主动性，使学习方式由“学会”变为“会学”。

在教师的启发诱导下再给学生提出问题——“如何表示对折30次后的高度的结果”，自然过度到新知的学习接着层层设问，引出乘方以及与乘方有关的概念，采用归纳类比的方法把新旧知识联系起来，既有利于复习巩固旧知识，又有利于新知的理解和掌握。在这一以问题为枢纽的课堂教学过程中，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，以及转化的数学思想，对培养学生的这些能力和转化的数学思想起到很重要的作用。