核心素养导向下的应用文写作教学研究

江苏省南京江宁高等职业技术学校 吴 婷

核心素养体现在各门学科上即为学科素养。学生通过学习学科内容提高核心素养，而获得核心素养是学习学科内容的最终目的。因经济发展和社会多元化发展的需求，应用文的种类更加多样，越来越多的岗位涉及应用文的写作。以就业为导向的高职院校，更应该重视应用文写作。

一、高职应用文写作教学现状

1.教师缺乏专业性和实践性。教授应用文写作的老师一般是有语言学科背景的老师，具备较好的文学鉴赏能力与写作素养。但有些人对各专业应具备的相应知识不了解，缺乏实践经验，在教学时缺少对行业特点和专业需求的考虑。同时教师缺乏应用文写作教学法方面的指导，教学方法单一，沿用传统的 “知识讲授—范文解析—写作练习—作业评改”的教学模式，不能调动学生的积极性，课堂气氛不活跃，考核评价形式重理论轻实践，教学效果不理想。

2.学生学习态度被动消极。很多学生认为应用文写作这门课程枯燥乏味，形式大于内容，且不纳入统考范围，尽管教师反复强调该课程的重要性，但相对于其他专业课程和证书考核，学生依然对这门课程重视不够。且不少学生本身不具备良好的语文学习习惯，语言表达能力和写作水平都不足以支撑应用文写作，这些也直接影响到学生学习的兴趣和课程教授的效果。

二、核心素养背景下提高应用文的写作策略

1.结合专业探测学情。应用文写作是一门综合性、实践性很强的课程， 重在培养学生在生活及工作中面对现实的认识分析能力、语言表达能力及基本的应用文写作能力。除了常见应用文文体的写作外，一些工作岗位对应用文写作会有较为专业的要求，如理工科的学生要求会写实验报告，护理专业的学生要求会写护理文书，财会专业的学生更强调金融文书的写作等。在设计课程时要贴近学生的生活情境，贴近学生的专业需求，精当地选择适当的教学内容，让学生感受到应用文写作与生活的联系，理解本课程的实用性特点，从而激发学习兴趣，让学生积极主动投入到学习中来。

2.创设任务写作情境。“所谓任务写作，就是有比较明确的写作对象，有比较明确的写作目的，有比较规范的写作样式。”有研究表明，写作任务活动设计需要创设真实的情境，这就需要教师结合专业特点和生活经验，将教学内容融入其中，设计出与学生生活息息相关的写作任务，并组成学习模块。

如面向校园生活的“运动会模块”，要求学生在运动会召开前为征集运动会会标写一则启事，在运动会中写新闻消息，在运动会结束后写总结和活动简报。再如“组织班会模块”，可以训练学生写班会策划书，小组会议记录，演讲稿等。面向职业生涯的可以设计“模拟招聘会模块”，结合专业特点提供具体真实的岗位，在为招聘会准备的过程中，指导学生根据岗位写求职应聘信，个人简历和竞聘报告书，在获得岗位实习后学习写作实习日记和实习报告等。针对不同的专业还需要设计出与专业结合紧密的写作情境，如为财会专业设计的“模拟经营模块”，重点掌握条据、合同的写作；为平面设计专业设计的“广告策划说明会模块”，重点掌握广告策划书的写作。这样一来应用文写作教学不再是沉闷的知识点的逐章节介绍，而是自然的融入到了生活、工作情境中去，让学生在任务情境中不断内化知识，提高语言运用能力，提升思维发展水平。

3.设计写作教学支架。“支架”喻指学生在学习过程中得到教师或别人的帮助。为了帮助学生学习应用文写作，有必要通过设置支架，使其快速掌握应用文写作知识，提升写作能力。比如，利用思维导图引导学生整理归纳应用文写作的理论知识，设计各种文体的格式模板供学生模仿学习等。搭建学习支架，最大限度地帮助学生达成写作学习目标，使学生在互动中培养主动参与语言实践的意识和习惯，在获取和加工信息的过程中培育分析问题解决问题的思维品质。

4.重视培育学生文化素养。学生学习学科内容的终极目的在于提升核心素养，应用文写作教学也不能仅满足于完成写作任务，还应探究其与社会文化的关系，挖掘文化内核，培育文化素养。

在创设情境时结合传统文化因素，比如设计完成关于家国情怀的公益广告策划书，就可以引导学生深入思考家国情怀的深刻含义，中国的哪些传统节日体现了家国情怀，中国历史上有哪些人物体现了中华儿女的优秀品格等。通过对这些问题的思考，形成对祖国优秀传统文化的认同感，挖掘写作任务背后隐藏的文化价值。

总之，在核心素养的背景下，高职院校的应用文写作要通过创设适合学情的情境，为学生搭建学习的平台，帮助高职生养成良好的写作习惯。在活动中，提高学生的语言运用能力，提升学生的思维发展水平，培养学生的核心素养，为学生能更好地适应将来的职业生涯打下坚实基础。