巧借群文阅读，培养议论文写作之思辨能力

福建省南安第一中学 刘芳蓉

读写结合，一直以来是一线高中语文教师致力于探讨的热点。在学习任务群视域下，我尝试将研究的领域进一步缩小，即立足于群文阅读，探讨其对于学生议论文写作思辨能力的培养。以下，仅将个人研究过程中的些许认识与看法简单总结、陈述如下。

一、概念界定

首先，我们来明确群文阅读、思辨能力、议论文三者各自的概念，以及群文阅读对于培养议论文写作之思辨能力的可行性，这为整个研究奠定理论基础。

（一）群文阅读

群文阅读，这里的“群”是指多篇的意思，“文”即文本，群文阅读顾名思义，是指师生围绕着特定的主题，选择多篇文章，集中到一起，进行阅读的一种教学模式。群文阅读是近年语文教学领域提出的具有创新性和突破性的教学新观点、新主张。

（二）思辨能力

思辨是思考与辨析，思辨能力是指对外界事物进行认真思考与细致辨析的一种能力。思辨能力所包含的范围较广，主要表现为：不人云亦云，在经过认真思考与分析之后对事物形成自己的认识与看法，并有条理地阐述及表达自我意见。

（三）议论文

议论文是通过摆事实、讲道理、辨是非等方法对客观事物进行论述的一种文体。相较于记叙文等文体，议论文对写作者的要求更高，要求作者条理清晰地驳斥观点、提出见解、表达看法，这其中，写作者是否具备良好的思辨能力至关重要。大量的教育实践已表明，只有具备良好的思辨能力，写作者才能在写作的过程中，跳脱已有论据的束缚，提出新颖的观点，并遵循严密的逻辑对自己的看法进行合理而充分的论证。

（四）群文阅读，培养议论文写作之思辨能力

阅读是吸收知识的过程，而写作则是输出所学知识的过程，有了吸收才能更好地输出。由此可见，阅读是写作的前提，阅读过程中积累的词汇、接触到的观点与看法、掌握的写作技巧等，都将为写作奠定良好的基础。因此，在创建学习任务群的背景下，教师可以引导学生以群文阅读的方式，阅读古今中外论说名篇、阅读近期重要的时事评论。这种阅读方式，一方面，能使学生把握作者的观点、态度和语言特点，了解作者阐述观点的方法和逻辑，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。这对于其视野的开阔以及学识见识的丰富极为有利，能在很大程度上将其转化为议论文写作的素材；另一方面，在阅读各类文本时，学生也需要进行分析，大胆质疑，多元解读，这对于培养其思辨能力显然大有助益；之后，在具体的议论文写作中便能做到理性分析、有条理地辩驳，同时合理表明自己的观点，最终写出高质量的议论性文章。

二、巧借群文阅读，开展培养议论文写作之思辨能力的策略研究

接下来，我们具体分析巧借群文阅读，探究培养高中学生议论文写作思辨能力的有效策略。

（一）想方设法扩充学生群文阅读文本的范围

想方设法扩充学生群文阅读文本的范围，是巧借群文阅读，培养高中学生议论文写作思辨能力的首要前提。学生接触到的群文阅读的文本数量越多，才越有可能从中汲取观点或者借鉴到写作技巧等，也才有可能将其恰当运用到议论文写作中。

例如，海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、钱钢的《渴生者》与史铁生的《我与地坛》这三篇文章，可构成以“生命的强音”为主题的群文阅读文本内容。从《假如给我三天光明》这篇课文中，学生了解到，尽管作者受尽了命运的不公，但始终以一颗火热的不屈不挠的心去拥抱世界、去面对困境；学习《渴生者》这篇文章，学生感受到主人公卢桂兰在大地震中所表现出的顽强的生命力以及坚韧的生存意识，最终她战胜了挫折和困难，成为了生命的强者；从《我与地坛》一文中，学生感受到了作者双腿残废所遭受的打击以及内心的痛苦，可是作者凭借超乎常人的毅力，以积极进取的人生姿态，坚定地踏上了新的人生旅程……

这样，学生在以“生命”“挫折”“命运不公”等为主题的议论文写作中，便可以借鉴上述文章的观点，并全面论证自己的观点，写出高质量的议论文。

比如，一名学生在以“生命中的挫折”为主题的写作中，并没有一味地沿用“应当正视挫折、勇敢面对挫折”这一思路，而是在认真思考之后，借鉴《假如给我三天光明》《渴生者》与《我与地坛》这三篇文章中的观点，创新地提出了“感谢挫折”这一较为新颖的论点。他是这样写的：“无论是《假如给我三天光明》中的海伦·凯勒，还是《渴生者》中的卢桂兰，抑或是《我与地坛》中的史铁生，他们都曾经历过挫折，但他们并没有被挫折打败，而是在了解到生命的真谛之后，顽强地活了下来，战胜了命运的不公。在别人看来，他们是不幸的，但对于历经各种坎坷的他们来说，应该感谢生命旅途中的挫折。正是因为这些挫折，他们才能深入地了解与感悟生命的真谛，也才能挑战命运，突破极限，最终收获成功。”由此，我们可以看出，想方设法扩充学生群文阅读文本的范围，确实有助于提高学生议论文写作的思辨能力。

（二）引导学生在群文阅读之后，进行讨论式交流

引导学生在群文阅读之后，进行讨论，也是培养学生思辨能力的一种行之有效的方式、方法。比如，在阅读了张溥的《五人墓碑记》、高尔斯华绥的《品质》以及杨绛的《老王》这组群文阅读文本之后，我就要求学生讨论、交流阅读后的感悟。学生们踊跃发言，有的说“人的品质无关乎身份与地位，奋力讨生活的底层人也有品质高尚的，身份高贵的人也有品行不端的”；有的说“品质高尚不一定体现在宏观大面上，细微之处的一举一动也能彰显一个人的品质，杨绛夫妇在荒唐动乱的特殊年代备受凌辱，但是老王仍像以往一样尊重两人，这便是老王身上的一种品质”；有的学生说“在物欲横流的社会里，人们都在不择手段追求更大的经济利益，鞋匠格斯拉却实实在在、童叟无欺、质朴而踏实地坚持着自己的原则，坚持也是他身上所散发出来的一种人性的光辉”。

这样，学生们的视野范围开阔了，考虑得更全面了，他们对“品质”这一主题写作，便有了更为深刻的认识与理解，从而能在后续的议论文写作中鲜明地提出自己的观点。

三、结束语

阅读与写作，是高中语文教学的两大重要组成部分，两者密切配合，共同推动着学生语文素养的进步与发展。基于此，高中语文教师在日常的教学活动中，应有意识地引导学生进行群文阅读式的文本阅读，并以此为基础，将其转化为写作的素材，让学生真正在进行充分的思辨活动之后全面认识客观事物，并能有条理地表明自己对客观事物的认识与看法。