基于分组学习的思维对话用于小学数学教学中的研究

2019-01-13何水香

魅力中国 2019年29期

何水香

（江西省九江市德安县河东中心小学，江西九江 330400）

为了更好的促进学生对小学数学的学习兴趣，激发学习的积极性，各教育工作者致力于创新教学模式的研究和开发。基于分组学习的思维对话教学模式就是创新教学当中的一种，对于小学数学教学质量提升起到积极的辅助作用。新课改倡导在教学中增加互动频率，以高效率、高参与度的教学模式进行教学，分组学习的教学方式，能够使课堂充满思维对话氛围，让学生在互动中加深对数学知识的理解和应用。

一、分组学习的思维对话教学方法分析

基于分组学习的思维对话教学方法，是指在教学整体中加入师生、文本以及其他与教学相关联的元素、图形、空间概念等，通过师生间针对教学知识展开的具有思维内涵的对话达到数学知识的学习和掌握。这种教学方法的主要形式体现在分组学习，为学生与学生、教师与学生之间的对话提供平台，让各成员之间相互合作、相互交流、相互探讨，在探讨中实现对知识的总结，进而收获意想不到的学习效果[1]。

通过这样的教学模式，不但帮助学生更好的掌握数学知识，更能培养学生的交流能力、知识分析和总结能力、资源共享能力等。对于开展思维对话教学的前提，首先要创建学习分组，教师根据学生的学习水平、知识体系、学生个性特点、综合能力等来分组，同时也要考虑到学生对小组的选择，让学生自动自愿的组成小组。小组成员大致以3-5人较为合适，小组中有不同的职位，学生有很多机会担任其中的职位，感受小组中不同职位带来的角色感。分组时需要注意的是将不同学习水平的学生穿插至不同小组，缩短各小组之间的学习差距，以免影响学生在小组的融入感和成就感，让学生在小组中相互学习、相互尊重，进而形成良好的数学学习风气，为提高小学数学教学质量提供基础[2]。

二、基于分组学习的思维对话教学方法在小学数学教学中的应用策略

（一）以小组形式进行合作学习

小组合作学习在教学当中是一个全新的学习方法，使得学生从听讲者变为主导者，激发学生对小学数学的学习兴趣，帮助学生清晰明了的学习和理解课堂上传授的数学知识，学生要想更好的融入小组并在小组中发挥积极作用，就要认真学习数学知识并将知识消化吸收以便于更好的理解应用，促进了学生自动自发学习小学数学，提高小学数学课堂教学效率。例如，在讲解圆形面积和两圆之间的位置关系时，教师可以列出不同大小的圆，让学生自主去思考，经过分析得出结论，与此同时教师安排学生观察两圆之间的位置关系，由各小组组长进行记录，将讨论结果记录到小组记录表中。并根据时间和准确度进行小组评比。通过这样的方式增加学生的参与度，让学生积极而充满乐趣的享受在小组中的讨论，促进学生对知识的掌握，进而提高小学数学教学质量[3]。

（二）创设情境教学

对于情境教学创设，教师首先要学会创设问题情境，促进师生间的对话交流，进而更好的展开数学教学。在问题的设置上可以是由教师设置也可以是学生。这样做的目的是引导学生在课堂更多的思考，进而更好的掌握教学内容。通过情境教学提问互动，提问与回答者之间形成思维对话的同时，在课堂上听课的学生之间也形成了思维对话模式。例如，在讲解四则运算时，小学生往往会因为四则运算相对复杂而产生理解偏差，教师可以设置问题：3*5+8÷4-2与3*（5+8）÷4-2之间的不同在哪？对于两种题目存在的情况，是先做乘除法还是先做括号内的加减运算？学生间会存在很多疑问和不同想法，教师可以引导小组展开讨论思考，结合课本知识进行分析交流，有的学生对问题提出自己的看法，有的学生指出自己的答案，有的学生做好讨论记录，所有同学都在围绕情境问题展开思维对话，让学生在讨论和分析中提升自己的逻辑思维能力，缩短师生、生生间的距离，达到数学教学有效性的稳步提升。

（三）开展互动教学

教师在小学数学课堂上开展互动教学，能够带动学生积极参与到课堂教学中，促进学生间的交流合作，帮助学生掌握知识共同进步。例如，在讲解时钟的认识时，教师首先向学生展示生活中的一个闹钟，接下来提问学生认识手里的东西吗？由于闹钟是学生生活中需要的日常物品，大多数学生都认识且能准确回答，然后再提问学生每天是被闹钟叫醒还是妈妈催促起床的？这个问题与学生每天的生活密切相关，会激发起学生参与兴趣，让课堂变得积极且充满乐趣，通过这样的互动形式引入新的课程内容，将小学生的眼球和专注力完全集中于课堂之上，进而更加有效的展开教学。教师也可以结合课堂教学效果为学生布置课后作业，不但能帮助学生巩固所学知识，也能让学生意识到数学知识与生活的联系十分密切，促使学生意识到学习数学的重要意义。可以布置学生根据时钟学习，设置自己一天的时间表，让学生体会时间的有效利用，加深学生对数学知识的运用和理解[4]。