合理布置作业，优化初中地理教学

陈兴文

（云南省昭通市盐津县兴隆中学，云南 昭通 657506）

作业布置是否合理有效，可以直接影响到学生对于地理学科学习的热情。但由于传统的作业布置形式过于枯燥乏味，教师一味追求学生是否能得出正确答案，忽视了做作业的这个过程，难以激发学生对于地理学习的热情。因此，作为初中地理教师，应尽可能的通过各种各样的途径，丰富地理作业的布置形式，帮助学生通过作业的完成提升自身的能力。

一、设计趣味型作业

只有保证学生能够对地理学习充满兴趣，才能更好的激发学生对于地理的热情。但在以往布置作业时，教师过于注重教材的课后练习，让学生死记硬背来记住课堂的重点，相对比较枯燥乏味，会打击学生对地理学习的热情。因此，教师应该尽可能的为学生设计一些趣味型的作业，让学生主动的探究地理知识，提升对地理学习的兴趣。

例如，在学习《世界的海陆分布》这一章节时，教师可以给学生布置作业，让学生根据海陆的轮廓特征，来根据自身的理解自行绘制海陆的轮廓图。这样学生就能自觉主动的观察大陆的板块特征，来进行图形的绘制。有的学生通过观察可以将非洲大陆的轮廓特征，用梯形与三角形来组合，就增添了作业的趣味性。这样的作业虽然相对比较简单，但可以使学生主动的探究地理知识。另外，教师在教学《我们怎样学地理》这一章节时，也可以布置任务，让学生量一量哈尔滨到云南的距离有多远，然后大致的算一下哈尔滨到云南相距多少千米，之后在地图中找出自己所处的位置和家乡的位置，算一算离北京的实际距离。通过这样的简单计算，可以有效的激发学生对于地理学习的热情，并有效的掌握“比例尺”这一概念【1】。

趣味型的作业可以有效的吸引学生的注意力，让学生在轻松的环境中就完成课后作业，并学到一定的知识。

二、设计合作型作业

小组合作是教师在教学过程中常用的一种教学方法，可以有效的培养学生的合作沟通能力，为学生后续的学习打下坚实的基础。因此教师可以尽可能的为学生布置合作型作业，让学生通过一定的交流讨论，对自身的想法进行完善，达到共同进步。

例如，教师在教学《认识地球》这一章节时，可以将班上的同学进行简单的小组划分，让学生分工合作来制作一个简单的测高仪，然后布置任务，让每个小组选择合适的地理位置，在一个晴朗的夜晚用小组内所制作出来的测高仪简单的测量选定测量地的地理纬度，之后再形成一份简单的实验报告。教师针对学生的实验报告，给出一定的建议，让学生针对教师的建议进行适当的修改，从而完善小组的实验报告。这样学生就能既复习到知识，又提高了自身的动手操作能力。

通过合作型作业，不仅可以在一定程度上培养学生的合作意识，还能有效的拉近学生之间的感情，促进学生主动的与其他同学进行交流，提升自身的能力。

三、设计拓展型作业

在传统的作业布置方式中，其形式过于单一，只注重让学生进行理论知识的记忆，但显然这种作业布置方式已经不适应新时代对学生提出的要求。在这样的背景下，初中地理教师必须为学生布置一定的拓展性作业，在原有教材的基础上进行一定的延伸，有效的拓宽学生的思维，促进学生能力的提高。

例如，教师在教学《海陆变迁》这一章节后，可以给学生布置任务，让学生自行准备：地球仪、绘图纸、笔、剪刀等工具。然后将绘图纸覆盖在地球仪的表面，仔细描绘出非洲大陆与南美洲大陆的轮廓，将自身描绘出来的轮廓剪下来将其拼接，并观察是否能够准确无误的重合。然后教师再结合教材内容简单解释这两大板块在地球变迁的过程中是怎样移动的，为什么会出现这样的现象。通过这样作业的布置，学生就会新奇的发现非洲大陆板块和南美洲大陆板块可以完美无缺的拼接在一起，从而了解到在过去这两个板块是一体，只是由于发生了板块的断裂及漂移等情况，才形成了现在分隔开的两大陆地【2】。

通过这样的拓展型作业，可以有效的在原有教材的基础上，使学生学到更多的知识，促进学生思维的发展，有效的提高了学生的综合能力。

四、结束语

总而言之，作为初中地理教师必须重视作业的布置，用作业来提升学生的能力。可以通过设计趣味型的作业，为学生营造一个轻松愉悦的氛围，使学生通过作业感受到地理的魅力，主动的进行地理知识的学习；设计合作型作业，有效的培养学生的合作精神，使其在小组交流讨论中取长补短；设计拓展性型作业锻炼学生的思维，培养学生的质疑精神，为学生今后的发展奠定坚实的基础。