初中历史教学中史料运用存在的问题及对策

魏杰

（西北工业大学附属中学分校，陕西 西安 710072）

随着新课程改革进程的深入推进，初中历史教学对史料地运用越来越重视，它已经成为了辅助历史课堂教学的重要手段，同时也帮助教师通过史书、碑文、文物等表现形式集中学生注意力，有利于学生了解历史真相，增加历史课堂的趣味性和灵活性。

一、史料在初中历史教学中存在的问题

(一)史料内容不真实

在信息化不断向前发展的时代背景下，网络信息技术已经被广泛运用在课堂中。这不仅给教师在挖掘课外资源提供了便利，同时也开拓了学生的视野，丰富了学生的知识体系。虽然网上的史料是如此的丰富、如此的纷繁复杂，但人们对于网络上史料的真实性是很难可以做到一眼就判断其是否可靠。尤其在快餐文化如此兴盛的时代，很多学生都是通过手机、电脑等网络设备了解外面的世界，但很多信息都被后人改动甚至歪曲事实，具有不真实性的可能性很大。对于教师来说，在教育教学中同样也存在这个问题，想要从里面挑选合乎实际的材料，需要教师自身拥有一定的硬知识能力和精准的判断力。但在实际教学中，很多教师往往做不到这一点，很少考虑到史料是否真实。这不仅易造成教师想要达成的教学效果没法实现，也导致了学生对史料真实性产生误解，甚至有的学生可能会把这未经过真实性判断的史料误当成真实的历史材料，走入了学习误区，这都是得不偿失。

(二)史料运用不恰当

在初中历史教学过程中，史料的正确运用可以提高学生对历史的阅读能力和观察能力。可有的教师，往往以自身的角度选择史料，从自己对这个材料的理解视角一味地灌输给学生，忽略了学生身心发展规律和特征，这很容易导致学生产生不理解甚至对该学科厌烦的情绪。这种教学模式下，老师没有真正做到把课堂交给学生，使学生缺乏自己的主观能动性，丧失了思考能力和判断力。对于初中生而言，他们在知识积累和判断上，还需进一步的提升和加强，作为一名教师，应该要善于发现这个问题并且积极引导学生自主走入史料，提升对史料的解读能力。

二、史料在教学中存在问题的应对策略

(一)挑选合乎实际的史料

史料的真实性是历史学科核心素养的重中之中，也是历史学科特征的重要表现。因此，不管是对于教师而言，还是学生来说，都是事关重要的。挑选合乎实际的史料，应该成为每一个历史老师不可推卸的责任。众所周知，歪曲的史料会给学生学习历史真实事件造成误区。因此，对待如此丰富多彩的历史材料，教师不仅要凭借自身专业知识和经验来判断，而且还需要严谨的态度对待史料，也可以在教育教学过程中，逐步引导学生自主分析史料是否具有真实性，培养他们思考能力和判断力。从而，使他们树立明辨是非的态度，在对待如此繁杂的史料时，能够“去粗求精，去伪存真”。

(二)调整教学中史料的呈现方式

随着“学生是主体，教师是主导”的新课程改革方案的倡导，由之前“老师是课堂的讲授者”转变成“把课堂真正交给学生”，老师只是扮演组织者和引导者的角色。这也让更多的教师意识到自己的教学过程中，是否与时俱进，以此来不断调整自己的教学方式。比如，有的教师在呈现史料时，会选择比较难以理解的历史材料，使学生在心理上对该史料产生恐惧感，更不用说让他们自主进行探讨和理解了。因此，面对这个问题，教师应该转变教学方法，利用史料的表现形式多样的这个特性，比如利用图画、文物、民谣等形式呈现。这不仅有利于吸引学生的兴趣，也可以促使学生进一步对该历史事件有更多的了解，同时也大大提高教学质量和效率。

(三)提高学生对史料的解剖水平

每个学生都是独立的个体，他们都有着自己的思考方式和分析能力，作为一名教师应遵循这个特点。也就是说，在课堂上教师除了要讲解本课知识的重难点和完成教学目标之外，还得有目的、有意识地在教学过程中把对史料分析的方法潜移默化教给学生，再在必要时刻把精心准备的问题拋给学生，让他们有机会自主进行练习。想了解一个历史事件，不仅仅可以从教科书上得知，还可以从不同的角度分析理解问题，学会全面看待问题。比如，在讲到“草船借箭”这个历史事件时，不仅可以按照教科书上提供的材料进行分析，也可以借鉴有关诸葛亮的生平事迹还有他与刘备之间的对话作为辅助理解，就可以让学生明白，诸葛亮可以想到这个妙招与他的个人经历和遇到的贤主是密不可分的。通过这样反复训练，学生可以养成对待同一个历史材料时，不再千篇一律，而是从不同的角度出发，最终可以达到，树立全面看待问题的意识。在面对陌生或难以理解的史料时，可以从容应对，提高自身对史料的解剖能力。

综上所述，初中历史教师通过对史料的正确运用，能有效提高课堂的效率和质量。在实际教学中，教师也可以综合考虑学生的兴趣爱好，利用史料的多种表现形式，为学生提供丰富多彩的学习资源，提高学生对历史有更深的理解和把握，使学生的历史人文素养得到进一步的增强。