小学数学基于深度学习的说理教学

赖国珍

（福建省龙岩市永定区城关中心小学，福建 龙岩 364100）

引言：小学数学教学的过程中，要使学生能够掌握相关数学理论知识，对概念和公式进行理解，同时对知识进行深入的探索，能够增强学生的说理能力，促进学生思维的发散，所以，在说理教学过程中，领导学生用语言来说出数学解题步骤，能够表达准确的思路，展示教学的优势，使学生在进行概念公式应用的过程中进一步启发自身思维，因此我们要能够帮助学生制定学习目标，了解数学知识，对教学内容进行有效的整合，提升学生的说理，能够将一些碎片化的知识联合在一起，促进学生思维的发散，使学生能够对知识进行综合运用[1]。

一、明确三维目标，培养学生说理能力

在小学数学学习过程中帮助学生制定学习目标，使学生能够明确学习要求，在学习的过程中能够深入的对知识进行探索，同时要结合学生的实际学习状况和基础知识的把握状况，来建立三维教学目标，对教学体系进行完善，使得学生能够对整体的知识框架进行了解，在培养学生梳理能力时，要结合学生的学习状况来对学习内容进行解说，对数学知识进行回忆，从而提升学生的说理能力，培养效果。

比如在进行“统计”章节教学时，教师使学生能够对统计的具体概念和方法进行深度的学习，开展说理能力培养，根据教材上有关统计的内容进行巩固，能够分析统计的不同图形，利用树状图和图表等统计形式，当时制定三位教学目标明确，统计学的目的使得能够引导学生自主进行统计图表的制作，让学生利用说理的方式来对统计的内容进行阐述，对统计过程中所使用的方法进行应用，明确统计过程中所遇到的一些问题，说出自己的学习经验，可以帮助学生更好地提升学习效果。

二、促进对学习资源的整合，提升学生说理能力

在小学数学教学过程中要使得各个章节中的知识进行有效的联系，在深度学习过程中培养学生的梳理能力，所以对学习资源进行有效的整合，能够使学生构建新的知识框架，在框架的引领下进一步对知识进行解说，提升说理能力。同时对学习资源进行整合，能够将一些碎片化的知识进行串联，找到知识之间的联系，对知识进行迁移，在梳理的过程中能够有所依据[2]。

比如在“空间与图形”章节教学时，要使学生对空间与图形的概念进行准确的把握，进行图形分析时，要能够结合观察物体章节中图形的特征来进行描述，同时对图形认识和变化之间的内容进行整合，能够了解图形变化的具体形式，在进行梳理的过程中，要对一些规则图形和不规则图形来进行周长和面积的计算，使学生的手里拥有具有说服力的数据，同时应用知识之间的联系，能够使学生对深度学习进行探索，对知识进行整合，在梳理的过程中能够有一定的创新点，快速对知识进行提取。

三、对解题过程进行解说，培养说理能力

对学生的说理能力进行培养，要使得学生对答题的步骤进行描述，在不断的数学题训练过程中能够发散解题思维，在书写的过程中能够有清晰的思路，加快思维的运转。因此引导学生说出解题步骤能够培养学生的思维[3]。比如在认识方程这一章节时培养学生的说理能力，要能够让学生明确未知数与数字之间的变量关系，对答题步骤进行规范，使学生能够进行书面的表述，在逐渐熟练后再对学生的解题思维形式进行优化，能够引导学生用说理的形式来对方程的解答步骤进行呈现，结合深度学习的基础来分析已知条件和要求的条件，提高学生对知识的综合运用。

结束语：综上所述，在小学数学教学过程中，教师要能够开展深度学习，提升学生对知识的运用能力，同时，让学生对解题步骤进行解说，在解说的过程中调动学生的多种感官，发散学生思维，提升学生的学习效果。所以，在教学的过程中，要帮助学生明确目标，通过立体化的教学目标来使学生对知识有准确的把握，对内容进行有效的整合，为学生的说理能力培养奠定基础，在进行解题的过程中，要引导学生进行思维的运转，将理论进行有效结合，在深度学习的基础下来进行问题的分析，提升学生的自我表达能力，为学生全面发展奠定基础。